№
1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
1.4.
1.6.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
3.
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
3.1.3.
3.2
3.2.1.
3.2.2.
Содержание
Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
Группа раннего возраста (1,5 – 2 года)
Первая младшая группа (2 – 3 года)
Вторая младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
Средняя группа (4 - 5 лет)
Старшая группа (5 - 6 лет)
Подготовительная к школе группа (6 - 7 лет)
Характеристики особенностей развития детей с ОВЗ
Планируемые результаты реализации Программы
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Познавательное развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Речевое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной
области «Физическое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению детьми программ в части,
формируемой участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Целевой раздел
Цели и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры воспитания
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда
Стр.
4
7
8
9
9
10
11
13
14
17
17
18
21
23
25
35
48
58
69
95
110
112
115
119
122
125
140
140
140
143
146
148
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.2.6.
3.2.7.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.4.1.
4.4.2.
4.4.3.
4.4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
Общности образовательной организации
Задачи воспитания в образовательных областях
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Организация предметно-пространственной среды
Социальное партнерство
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации программы
Особенности организации РППС
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Примерный перечень анимационных произведений
Кадровые условия реализации программы
Режим и распорядок дня в группах
Календарный план воспитательной работы
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
149
151
162
166
168
169
169
172
172
174
175
180
184
184
191
197
198
200
201
212
216
1. Целевой раздел. Обязательная часть. 1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Детский сад №14 «Колокольчик» (далее – Программа) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, и Федеральной
образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО), утверждённой приказом
Минпросвещения РФ от 25.11.2022 № 1028.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, на основании которой
педагогический коллектив МБДОУ Детский сад №14 «Колокольчик» организует и реализует
образовательную деятельность обучающихся в возрасте от 1 года 6 месяцев до 7 лет, работу по
воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников с учётом их индивидуальных
способностей и возможностей.
Основополагающими нормативно-правовыми документами при разработке Программы МБДОУ
Детский сад № 14 «Колокольчик» являются:
-Конституция РФ, ст.43, 72;
-Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 № 59599);
-Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.02.2014 №08- 249
«Комментарии к ФГОС ДО»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от28.09.2020г. N
28 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»;
-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания».
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1.
Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными средствами.
2.
Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3.
Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания.
Программа сформирована как программа разностороннего развития ребенка в периоддошкольного детства
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно - нравственных ценностей
народов РФ, исторических и национально-культурных традиций и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых
ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на создание развивающей образовательной среды для детей раннего и
дошкольного возраста, открывающей возможности для позитивной социализации ребёнка, его
всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей,
индивидуализации на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих
4
дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее по тексту – ОВЗ) в условиях совместного образования.
Структура реализуемой Программы, в том числе рабочей программы воспитания, которая является
частью учебно-методической документации Программы, соответствует требованиям ФГОС ДО и
включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
(п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации (п.2.13 ФГОС
ДО). Объем обязательной части Программы соответствует ФОП ДО в соответствии с ФГОС ДО
составляет не менее 60% от общего объема программы. Часть Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40%.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Рабочая программа
воспитания является компонентом содержательного раздела Программы. Для публикации на сайте
образовательного учреждения в соответствии с Постановлением Правительства РФ от 20.10.2021 №1802
«Об утверждении Правил размещения на официальном сайте образовательной организации в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной
организации» Программа и рабочая программа воспитания подлежат публикации на сайте МБДОУ
Детский сад № 14 «Колокольчик», в разделе «сведения об образовательной организации», подраздел
«Образование».
Содержание подразделов пояснительной записки целевого раздела Программы представлено в таблице 1
цитированием текстов ФОП ДО, с указанием нумерацией и описанием содержания соответствующих
пунктов.
Таблица 1
Цели и задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.1.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К К традиционным российским духовно-нравственным ценностям прежде всего относятся: − жизнь,
достоинство, права и свободы человека;
− патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу; − высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение;
− историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.2.
1
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
5
2
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
4
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
5
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
6
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
7
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
8
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.
Принципы дошкольного образования, установленные ФГОС ДО и используемые в Программе
ФГОС ДО
Название раздела ФОП ДО
пункты
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.3.
При нумерации принципов используется знак /; первая цифра обозначает нумерацию принципов ФГОС
ДО, вторая цифра обозначает нумерацию принципов ФОП ДО.
1
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3
содействие
и
сотрудничество
детей и
взрослых,
признание
ребенка
полноценным
участником (субъектом)
образовательных отношений;
4/5
5/6
3
содействие и сотрудничество детей и родителей
(законных представителей), совершеннолетних членов
семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а
также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4
признание
ребенка
полноценным
(субъектом) образовательных отношений;
участником
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ДОО с семьей;
6
6/7
7/8
8/9
9/10
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
ФГОС дошкольного образования продолжает линию деятельностного, индивидуального,
дифференцированного и других подходов, направленных на повышение результативности и качества
дошкольного образования. Подходами к формированию программы являются:
Деятельностный подход осуществляется в процессе организации различных видов
детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора, двигательной,
конструирования. Организованная образовательная деятельность (непосредственно образовательная)
строится как процесс организации различных видов деятельности.
Личностно-ориентированный подход – это обучение, которое во главу угла ставит
самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е. опора на опыт
ребенка, субъектно-субъектные отношения. Реализуется в любых видах деятельности детей: НОД,
совместная деятельность в режимных моментах, при проведении режимных процессов.
Индивидуальный подход – это учет индивидуальных особенностей детей группы в
образовательном процессе.
Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена
возможность объединения детей по особенностям развития, по интересам, по выбору.
1.2. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом.
МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик» является юридическим лицом, образованным в
соответствии с законодательством Российской Федерации. Дошкольное учреждение имеет устав,
круглую печать, штампы, бланки со своим наименованием и другие реквизиты.
Лицензия серия 59Л01 №0003271, регистрационный №5377 от 06.05.2016г., выдана Государственной
инспекцией по надзору и контролю в сфере образования Пермского края, срок действия - бессрочно,
приложение имеется.
Юридический адрес: 617760, Россия, Пермский край, г. Чайковский, ул. Карла Маркса, д. 14а.
Фактический адрес: Учреждение осуществляет образовательную деятельность по следующим адресам:
617760, Россия, Пермский край, г. Чайковский, ул. Карла Маркса, д. 14а (корпус «Колокольчик»);
617763, Россия, Пермский край, г. Чайковский, Приморский бульвар, д. 22а (корпус «Рябинка»);
С 01.09.2023г. учреждение не осуществляет образовательную деятельность по адресу 617760, Россия,
Пермский край, г. Чайковский, ул. Карла Маркса, д. 14 (корпус «Солнышко») по причине отсутствия
контингента воспитанников.
Программа составлена с учетом той возрастной сети группы, которая утверждена в МБДОУ
Детский сад № 14 «Колокольчик». Детский сад посещают 255 воспитанников в возрасте от 1,5 до7 лет.
Из них сформировано: 11 групп общеразвивающей направленности и 1 группа компенсирующей
направленности.
1 группа – для детей в возрасте с 1,5 до 2 лет (ясельная группа),
1 группа – для детей в возрасте от 2 до 3 лет (первая младшая группа),
1 группа – для детей в возрасте от 3 до 4 лет (вторая младшая группа),
2 группы – для детей в возрасте от 4 до 5 лет (средняя группа),
3 группы – для детей в возрасте от 5 до 6 лет (старшая группа),
2 группы – для детей в возрасте от 6 до 7 лет (подготовительная группа),
1 группа компенсирующей направленности – для детей в возрасте от 4 до 5 лет (средняя группа) с
тяжелыми нарушениями речи.
Режим работы МБДОУ 12 часов (с 07.00 до 19.00) при 5-ти дневнойнеделе, исключая выходные и
7
праздничные дни.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и
второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи
лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к тремгодам»
и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребёнком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать обозначенные
в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных
ориентиров.
Возрастные особенности развития дошкольников
Группа раннего возраста (дети от 1,5 лет до 2 лет)
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных
играх и плясках дети начинают координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной
дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и
сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным
приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно
используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные
и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к
концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные
правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит
деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным
поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных
звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь
становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит
только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако
опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Первая младшая группа (дети от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная
деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года
появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с
8
усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и
орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не
только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи.
Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в
пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращениявзрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К
трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и
сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи.
Активный словарь достигает примерно 1500–2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней —
действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно
изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» —
окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету;
различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления является наглядно - действенная. Ее особенность заключается в том, что
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления.
Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувстви
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот
период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех
лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (дети от 3 до 4 лет)
В возрасте 3–4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится
внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности вдошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность:
выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами
в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они
только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое
значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
9
взрослого вылепить простые предметы.Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единицвосприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова и 5–6 названий
предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде
случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи иотношения между предметами. В младшем
дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием
для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в
игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже
в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между
детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.В младшем
дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений
самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (дети от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли
могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействийдетей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным
детализированным. Графическое изображение человека характеризуетсяналичием туловища, глаз, рта,
носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности. Дети могут рисовать основныегеометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.
Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше,чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются
способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
10
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнятпоручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети
способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем
плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны
известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им
предъявить три черных кружкаиз бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков
больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться
воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания.
Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей
при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в
которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую
ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает
у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают
выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и
реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
Старшая группа (дети от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается
от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого
поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр»
и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре
«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового
пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.
11
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение
года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по
содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам
и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение
человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки
в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги,
складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); изприродного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того
чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строенияпредметов;
систематизируются представления детей. Они называют не только основные цветаи их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастаниюили убыванию — до 10 различных
предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различныхситуациях восприятие представляет для дошкольников известные
сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако
подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные
мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые
возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном
возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения
и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектовмогут учитывать
два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети
старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при
условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,
распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному
вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно- ролевой игре и в повседневной
12
жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные
представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное
мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу,
рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.
В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не
только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могуткомментировать исполнение роли тем или иным
участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной
деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается
их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы:
принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так
и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на
основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут
освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно
специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться
восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
13
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко
проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять
точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками
образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто
приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются какрасширяющийся словарь, так и характер
обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основныедостижения связаны
с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с
людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного
возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему
в дальнейшем успешно учиться в школе.
МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик» посещают дети с ограниченными возможностями здоровья.
Характеристики особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья:
Дети с общим недоразвитием речи (ОНР)
Общее недоразвитие речи (ОНР) - сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным
слухом и первично сохраненным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас
слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования. Эти проявления в совокупности
указывают на системное нарушение всех компонентов речевой деятельности.
Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и
волевой сфер.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает
наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза, дети отстают в развитии
словесно-логического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного отсутствия речевых средств
общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико - грамматического недоразвития.
Исходя из коррекционных задач, Р. Е. Левиной была предпринята попытка сведения многообразия
речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением
первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование речевых компонентов.
Переход от одного к другому характеризуется появлением новых речевых возможностей.
Первый уровень речевого развития - характеризуется почти полным отсутствием словесных средств
общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей
речь оказывается уже полностью сформированной.
У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из небольшого
количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Слова и
14
их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий, причем они
используются в самых разных значениях. Дети широко пользуются паралингвистическими средствами
общения - жестами, мимикой. В речи отсутствует морфологические элементы для передачи
грамматических отношений. Речь ребенка понятналишь в конкретной ситуации.
Второй уровень речевого развития - Р. Е. Левина указывает на возросшую речевую активность детей. У
них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и
грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются уже
различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия,
местоимения, некоторые предлоги и союзы. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с
семьей, знакомыми явлениями окружающего мира, но они не знают многих слов, обозначающих
животных и их детенышей, части тела, одежду, мебель, профессии и т. д.
Характерным остается резко выраженный аграмматизм. Понимание обращенной речи остается
неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми недостаточно.
Третий уровень речевого развития - характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых
лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и
употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и
категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов,
обозначающих качества, признаки,действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен
подбор однокоренныхслов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов к,
в, из-под, из- за, между, через, над и т. д., Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме:
они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают звуковую структуру и
звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости,
последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их
существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Нарушение связной речи - один из симптомов общего недоразвития речи. При пересказе текстов дети с
ОНР ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья,
«теряют» действующих лиц.
Рассказ-описание малодоступен для них. Отмечаются значительные трудности при описании игрушки
или предмета по плану, данному логопедом. Обычно дети подменяют рассказ перечислением отдельных
признаков или частей объекта, при этом нарушают всякую связность: не завершают начатое,
возвращаются к ранее сказанному.
Творческое рассказывание детей с ОНР дается с большим трудом. Дети испытывают серьезные
затруднения в определении замысла рассказа, в изложении последовательного развития сюжета. Нередко
выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста. Экспрессивная речь детей
может служить средством общения, если со стороны взрослых оказывается помощь в виде вопросов,
подсказок, суждений.
В редких случаях дети бывают инициатором общения, они не обращаются с вопросами к взрослым,
игровые ситуации не сопровождают рассказом. Все это тормозит процесс развития связной речи и требует
целенаправленной коррекционно-педагогической работы.
Четвертый уровень речевого развития - представлен в работах Т. Б. Филичевой, характеризуется
отдельными пробелами в развитии лексики кажутся несущественными, однако их совокупность ставит
ребенка в затруднительное положение при обучении письму и чтению. Учебный материал
воспринимается слабо, степень его усвоения очень низкая, правила грамматики не усваиваются.
Понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе, понимание соотношения первичных и
вторичных нарушений необходимо при направлении детей в специальные учреждения, выборе
адекватных коррекционных мероприятий, предупреждении нарушений чтения и письма в начальной
школе.
Дети с задержкой психического развития (ЗПР)
15
Особенностью детей с задержкой психического развития является неравномерность (мозаичность)
нарушений различных психических функций. Дети дошкольного возраста с задержкой психического
развития характеризуются недостаточным развитием восприятия, неспособностью концентрировать
внимание на существенных (главных) признаках объектов.Логическое мышление у таких детей может
быть более сохранным по сравнению с памятью. Отмечается отставание в речевом развитии. У детей
отсутствует патологическая инертность психических процессов. Такие дети способны не только
принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные умственные навыки в другие сходные
ситуации. С помощью взрослого дети с задержкой психического развития могут выполнять предлагаемые
им интеллектуальные задания на близком к норме уровне, хотя и в замедленном темпе. Отмечается
характерная дляних импульсивность действий, недостаточная выраженность ориентировочного этапа,
целенаправленности, низкая продуктивность деятельности.
Игровые действия детей бедны и невыразительны, что является следствием схематичности,
недостаточности представлений детей о реальной действительности и действиях взрослых.
Недостаточность представлений, естественно, ограничивает и задерживает развитие воображения,
имеющего важное значение в формировании сюжетно-ролевой игры. Дети с задержкой психического
развития отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью, они с трудом приспосабливаются к
детскому коллективу, им свойственны резкие колебания настроения. На первый план в развитии таких
детей выступает замедленность становления эмоционально-личностных характеристик.
Возрастные психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития:
низкий уровень развития восприятия (по сравнению с нормально развивающимисясверстниками);
отклонения в развитии внимания: неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация,трудности
переключения;
неравномерная работоспособность;
отклонения в развитии памяти: заметное преобладание наглядной памяти над словесной,большая
сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объём и точность
запоминания;
выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности:
дети не владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах, времени и пространстве;
нарушен поэтапный контроль над выполняемой деятельностью: они часто не замечают
несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже
после просьбы взрослого проверить выполненную работу;
снижена потребность в общении, как со сверстниками, так и с взрослыми;
нарушения речи: одни используют довербальные средства общения, другие пользуются простой
фразой, аграмматичной, структурно нарушенной;
ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень физического и психофизического развития;
несформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти в школу, в большей
степени его привлекает учебная атрибутика – в школе он будет играть, а не учиться;
отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не может подчиниться
правилам дисциплины, неспособен к длительным интеллектуальным усилиям; несформированны все
структурные компоненты учебной деятельности; испытывают трудности при выполнении заданий,
связанных на развитие мелкой моторики;
непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное; несоответствие между
уровнем наглядно действенных операций и словеснологического мышления;
могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабоориентируются
в нравственно-этических нормах поведения.
1.3. Планируемые результаты освоения ОП в каждой возрастной группе.
Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе, конкретизирующие требования
ФГОС ДО к целевым ориентирам по п. 15 ФОП ДО.
16
Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению
дошкольного образования.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей
одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых
условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы
как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы МБДОУ и не подразумевают
его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта к целевым
ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с
учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития)
детей.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программыв раннем возрасте
к трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в
подвижные игры;
демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
понимает и выполняет простые поручения взрослого;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели;
знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из 4-х
слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них; называет
основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных
отношениях;
осуществляет поисковые и обследовательские действия;
знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город,
село и так далее);
имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействиюс природой, наблюдает
за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования: может
выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует
дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение многих
предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
1.3.1.
1.3.2. Планируемые результаты освоения Программы в дошкольном возрасте
К четырем годам:
17
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба,
бег, прыжки) и подвижным играм;
проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в
подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при
ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным
поступкам;
демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения
со знакомыми предметами ближайшего окружения;
охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает
на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником
(далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает
иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на
них;
демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со сверстником;
совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками
полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы
констатирующего и проблемного характера;
проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные
для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с
использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим еѐ
анализом;
18
с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передаетих в движении;
активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль идействует от имени
героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный
игровой сюжет из нескольких эпизодов;
в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется
в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению,
стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние
окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
самостоятелен в самообслуживании;
проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формыобъяснительной речи,
речевые контакты становятся более длительными и активными;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как онбыл создан;
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью илюбознательностью;
активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков;
задает много вопросов поискового характера, включается в деятельностьэкспериментирования,
использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
19
имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях
природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность,
понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познанияокружающей действительности;
проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события;
проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности,
используя выразительные и изобразительные средства;
использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы,
владеет техническими и изобразительными умениями;
называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно
включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет
негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность
и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость,
быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе,
способен проявить творчество при составлении несложных комбинацийиз знакомых упражнений;
проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с
видами спорта и достижениями российских спортсменов;
владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих;
настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми
и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи иДОО;
способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых,
самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах
повседневного и ручного труда;
владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в
разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права
других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
20
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов,
владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрируетбогатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы
и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и
природном мире; устанавливает закономерности причинно- следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, используетнекоторые из
них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей
страны, государственные символы;
имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать
объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает
за растениями и животными, бережно относится к ним;
проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со
всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует
разнообразные материалы;
согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить
и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,создавать игровые образы,
управлять персонажами в режиссерской игре;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в
играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
1.3.3. К 7 годам: планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы (к концу дошкольного возраста)
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими;
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической
культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности;
о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
21
соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулироватьсвое поведение
и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои
ценностные ориентации;
стремится сохранять позитивную самооценку;
проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людями самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,сопереживание,
содействие);
способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативноречевыми умениями;
знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально- культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить
смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине
предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к
ней;
способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной
деятельности;
участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
22
самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точнойпередачи образа
и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать
с учётом игровой ситуации; владеет разными формамии видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для
создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика в МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик» – это особый вид
профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и особенности развития ребенка,
составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Таким образом, педагогическая диагностика является основой для целенаправленной
деятельности педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика
не является обязательной процедурой.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательныхрезультатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
какцелевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формальногосравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестации и
итоговом аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: проведение на начальном этапе
освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его
возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
23
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
тому подобное), специальных диагностических ситуаций, так же применяются специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно- эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях
(в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи,поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает
на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития
ребёнка. Педагог может составить еѐ самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка
и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной
психологической помощи
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей)
Система педагогической диагностики результатов освоения обучающимися ООП детьми 3-7 лет
(оценочные материалы)
3-4 года. Комплексный диагностический инструментарий. Диагностика педагогического
процесса во второй младшей группе (с 3 до 4 лет). – «ИЗДАТЕЛЬСТВО «УЧИТЕЛЬ», Волгоград 2022.
4-5 лет. Комплексный диагностический инструментарий. Диагностика педагогического процесса
в средней группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной ситуации. – «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«УЧИТЕЛЬ», Волгоград 2022.
1.4.1.
24
5-6 лет. Комплексный диагностический инструментарий. Диагностика педагогического процесса
в старшей группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной ситуации. – «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«УЧИТЕЛЬ», Волгоград 2022.
6-7 лет. Комплексный диагностический инструментарий. Диагностика педагогического процесса
в подготовительной к школе группе (с6 до 7 лет) дошкольной образовательной ситуации. –
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «УЧИТЕЛЬ», Волгоград 2022.
1.6. Целевой раздел части, формируемой участниками образовательных отношений
1.6.1. цели и задачи реализации вариативной (учрежденческой) части Программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом мнения
родителей (законных представителей), выявленного путем анкетирования, посредством интерактивных
форм, размещенных в групповых родительских сообществах в сети интернет, и предполагает углубление
содержания обязательной части Программы в части социально - коммуникативного и познавательного
развития. Эта часть Программы представлена парциальными образовательными программами и формами
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям участников
образовательных отношений, включая инновационную деятельность детского сада. Таким образом,
вариативная часть программы представлена парциальными программами по следующим направлениям
развития и образования дошкольников (см. таблицу 2):
Таблица 2
Направления развития
Художественно –
эстетическое развитие
Парциальные программы и отличительные характеристики
программ
И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, «Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»».
- программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», автор И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, в
основе которой - воспитание и развитие гармонической и творческой
личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкальнохудожественной деятельности. Отличием программы «Ладушки»
является интегративный подход к организации музыкальных занятий с
детьми. На музыкальных занятиях, вечерах досуга органично сочетаются
музыка и движение, музыка и речь, музыка и изобразительная
деятельность, музыка и игра.
Социально-коммуникативное
развитие
Л. В. Коломийченко «Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников
«Дорогою добра»».
- концепция и программа социально-коммуникативного развития
и социального воспитания дошкольников Коломийченко Л. В. «Дорогою
добра», представленная отдельными видами социальной культуры
(нравственно-этическая, гендерная, народная, национальная, этническая,
правовая), доступная для восприятия и усвоения и усвоения детьми;
Социально-коммуникативное
развитие
Проектная деятельность «Без прошлого нет будущего». К концу
реализации проекта ребенок – знает название своего субъекта РФ
(Пермский край), главного города своего края (город Пермь), родного
города (Чайковский) и близлежащих населенных пунктов, названия
некоторых улиц города, адрес своего места жительства;
– знает устройство города и села, основные объекты производства
родного города, взаимосвязь разных профессий в городе и на селе;
– может рассказать о некоторых достопримечательностях родного города
и Пермского края, о связи города Чайковский с другими городами
Пермского края, об истории возникновения названия города.
Л.В. Любимова, Программа развития ранней финансовой грамотности
дошкольников «Открытия Феечки Копеечки»».
Познавательное развитие
25
1. « Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», автор И.
М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
Цель программы: введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой
Задачи программы:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и
красоты мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно
детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.
2. «Концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального
воспитания дошкольников «Дорогою добра»», автор Л. В. Коломийченко
Цель программы: своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим
особенностям детей дошкольного возраста, и качественное, обеспечивающее достижение оптимального
уровня, социально-коммуникативное развитие дошкольников.
Задачи программы:
1. ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК СРЕДИ ЛЮДЕЙ»
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
•сообщать элементарные сведения;
•формировать первоначальные представления;
•уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать знания;
способствовать формированию понятий о человеке как биопсихосоциальном существе (его внешние признаки,
различия между людьми разного возраста и пола; настроения, чувства, переживания; поступки,
взаимоотношения с другими людьми)
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста, пола, уровня развития детей:
•способствовать проявлению интереса к сверстникам своего и противоположного пола (их предпочтения в
играх, игрушках, в видах деятельности; увлечениях, поступках);
•способствовать становлению полового самосознания, чувства полоролевой самодостаточности, потребности
в проявлении; себя как представителя определенного пола;
•стимулировать проявления сопереживания, сочувствия во взаимоотношениях с детьми своего и
противоположного пола;
•воспитывать толерантное, уважительное отношение к представителям противоположного пола;
•актуализировать и поддерживать проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;
•способствовать принятию ситуативных состояний, нехарактерных поведению мальчиков и девочек (мальчик
может плакать от обиды, жалости, девочка — стойко переносить неприятности); способствовать проявлению
познавательного интереса к различным аспектам жизни взрослых людей разного пола;
•вызывать восхищение процессом и результатом труда взрослых в семье, их достижениями на работе,
успехами братьев и сестер;
•формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье;
•воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к увлечениям, интересам каждого.
Формирование поведения
В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать
навыки:
- социальной перцепции, предвосхищения возможностей развития ситуации взаимодействия с другими
людьми (в зависимости от возраста и пола);
26
-восприятия детьми друг друга как представителей разного пола;
-проявления доброжелательных, бережных взаимоотношений между детьми разного пола;
- положительно направленного интереса к детям своего и противоположного пола;
-бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учетом половых различий;
-культуры межполового общения;
-выполнения специфических «мужских» и «женских» операций в разных видах деятельности;
-проявления бережного отношения к процессу и результатам труда взрослых;
-достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола.
2. ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК В ИСТОРИИ»
Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
•сообщать элементарные сведения;
•формировать первоначальные представления;
•уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать знания;
•способствовать формированию понятий об: истории появления и развития отдельного человека, его связях с
членами своей семьи; о родословной, семейных праздниках: традициях, сдельных исторических событиях,
людях, имеющих к ним отношение; символике государства (флаг, гимн, герб своей страны); структуре
государства: правительство, армия, народ, территория; правах человека и навыках безопасного поведения.
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
•воспитывать интерес к истории цивилизации человека;
•способствовать проявлению потребности в получении информации о развитии человека;
•воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувство собственного достоинства,
ответственность, осознание своих прав и свобод, прав и свобод других людей;
•способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей;
•воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу, своей стране;
•стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к ближайшему окружению (родственники,
сверстники, сотрудники детского сада);
•способствовать проявлению симпатии, эмоциональной идентификации в отношении к любимым
литературным героям, историческим деятелям.
Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать
навыки:
-восприятия человека как социально значимого существа, его состояний, настроений, переживаний;
-проявления доброжелательного, уважительного отношения к окружающим, людям труда;
-проявления заботливого отношения к близким людям, членам семьи;
-выполнения обязанностей по дому, поручений в детском саду;
-поведения в совместной деятельности с другими детьми, в общественных местах;
-поддержания порядка, чистоты, уюта в доме, группе детского сада, микрорайоне, городе;
-практического применения информации об истории человека, исторических событиях в разных видах
деятельности (речевой, изобразительной, конструктивной, игровой);
-проявления уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории.
3. ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК В КУЛЬТУРЕ»
Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
• сообщать элементарные сведения;
•формировать первоначальные представления;
•формировать первоначальные представления;
•способствовать формированию понятий о: принадлежности каждого человека к определенной культуре,
определяющей его национальность, об этносе и расе; атрибутах культуры (язык, одежда, жилище, народные
промыслы, народное искусство, обряды, традиции, праздники игры, игрушки, национальная кухня);
специфике взаимоотношений, норм и правил этикета в различных культурах; необходимости, значимости
уважительных, дружеских, принимающих отношений между людьми разных культур, мира и понимания
между ними; отдельных атрибутах представителей других культур (внешний вид, язык, костюм, игры,
игрушки, декоративно-прикладное искусство, национальная кухня).
Развитие чувств и эмоций
27
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
•воспитывать интерес к культуре своего народа и представителей других национальностей;
•поддерживать проявление потребности в получении информации и практическом применении сведений о
национальной культуре;
•вызывать чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур
(музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный костюм, предметы декоративноприкладного искусства и др.);
•способствовать становлению национального самосознания, ощущения принадлежности к определенной
культуре, этнической идентификации;
•воспитывать чувство национальной самоценности, стремления к утверждению себя как носителя
национальной культуры;
•воспитывать толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности,
этноса, расы вне зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и
поведенческого своеобразия.
Формирование поведения
•В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать
навыки:
•восприятия другого человека как представителя определенной культуры;
•проявления толерантного, доброжелательного отношения к представителям своей и других национальных
культур;
•положительно направленного, познавательного интереса к носителям национальной культуры;
•практического применения знаний о национальной культуре в разных видах деятельности (музыкальной,
речевой, изобразительной, трудовой, физкультурной, конструктивной, игровой, коммуникативной);
•бесконфликтного поведения в общении с представителями других национальностей; межэтнической
культуры;
проявления заботливого, уважительного отношения к культурным ценностям разных народов.
4. ЗАДАЧИ РАЗДЕЛА «ЧЕЛОВЕК В СВОЕМ КРАЕ»
Познавательные сведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
•сообщать первоначальные сведения;
•формировать элементарные представления;
•уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать, обобщать знания;
•способствовать формированию понятий о: родном крае, как части России; истории зарождения и развития
своего края, города (села); людях, прославивших свой край в истории его становления;
улицах, районах своего города (села); достопримечательностях родного города (села): культурные
учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектуры, истории; символике своего города
(герб, гимн); тружениках родного города (села); знаменитых людях своего края; городах своего края; людях
разных национальностей, живущих в родном крае, го-1роде, селе; природе родного края; традициях своего
города (села);географическом расположении своего края, города (села); культурных и природных богатствах
своего края.
Развитие чувств и эмоций
В зависимости от возраста и уровня развития детей:
•воспитывать интерес к истории своего края, города, села;
•способствовать становлению чувства причастности к истории родного края;
•воспитывать чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;
•вызывать положительные эмоции в процессе приобщения краеведческому материалу;
•воспитывать чувства признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села).
Формирование поведения
В зависимости от возраста и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать
навыки: проявления заботы о благосостоянии своего края; практического применения знаний о своем крае в
разных видах деятельности (музыкальной, изобразительной, конструктивной, речевой, трудовой,
физкультурной, коммуникативной); участия в традиционных событиях своего города (села); проявления
признательности, заботы, уважения к знаменитым людям своего края, его труженикам.
3.Основная цель проекта «Без прошлого нет будущего»: обеспечить своевременное социальное
развитие дошкольников, соответствующее их возрастным, половым и этническим особенностям, в том
28
числе культурным традициям родного города и края; формировать основы ранней профориентации у
дошкольника.
Проектная деятельность «Без прошлого нет будущего». К концу реализации проекта ребенок – знает
название своего субъекта РФ (Пермский край), главного города своего края (город Пермь), родного
города (Чайковский) и близлежащих населенных пунктов, названия некоторых улиц города, адрес
своего места жительства;
– знает устройство города и села, основные объекты производства родного города, взаимосвязь
разных профессий в городе и на селе;
– может рассказать о некоторых достопримечательностях родного города и Пермского края, о связи
города Чайковский с другими городами Пермского края, об истории возникновения названия города.
4.Программа развития ранней финансовой грамотности дошкольников «Открытия Феечки
Копеечки»», автор Л.В.Любимова
Цель программы: формирование у дошкольников начального представления о финансовой
грамотности
Задачи программы:
-сформировать первоначальные представления об основах финансовой грамотности;
-объяснить некоторые доступные для этого возраста экономические взаимосвязи, складывающиеся
непосредственном кружении (труд, товар, деньги, цена, стоимость - с одной стороны и нравственными
понятиями, такими, как бережливость, честность, экономность, щедрость и т.д.);
-сформировать умения грамотно действовать в повседневной жизни с использованием полученных знаний по
финансовой грамотности (покупка в магазине, плата за проезд в транспорте и тд.)
принципы и подходы к формированию вариативной (учрежденческой) части Программы
Принципами формирования вариативной части Программы являются:
принцип личностно-ориентированного общения - индивидуально-личностное формирование и
развитие морального облика человека. В процессе обучения дети выступают какактивные исследователи
окружающего мира вместе с педагогом, а не просто пассивно перенимают его опыт. Партнерство,
соучастие и взаимодействие - приоритетные формы общенияпедагога с детьми;
принцип тематического планирования материала по тематическим блокам: родная семья, родной
город, родная страна, родная природа, родная культура;
принцип наглядности — широкое представление соответствующей изучаемому материалу
наглядности: иллюстрации, фотографии пейзажей, памятников, достопримечательностей и т.д.;
принцип последовательности материала последовательно (от простого к сложному), чтобы дети
усваивали знания постепенно, в определенной системе;
принцип занимательности - изучаемый материал должен быть интересным, увлекательным для
детей, этот принцип формирует у детей желание выполнять предлагаемые виды заданий, стремиться к
достижению результата;
развитие технических и творческих способностей детей;
принцип практической целесообразности, связанный с формированием у детей навыков здорового
образа жизни.
1.6.2. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста по выбранному
направлению
«Художественно – эстетическое развитие».
Особенности художественной деятельности в первой младшей группе.
Формирование активности в музыкальной деятельности — основная задача воспитания детей
этого возраста. Музыкальное воспитание детей 2-3 лет имеет свои особенности. В этом возрасте у детей
проявляется большой интерес ко всему окружающему. Малыши наблюдают за взрослыми, за игрой
других детей, за всем, что происходит вокруг них. Дети очень активны и подвижны, у них
совершенствуются основные виды движения: ходьба, бег. Происходят большие изменения в развитии
речи и в умственном развитии, увеличивается словарный запас. Речь становится не только средством
общения со взрослыми, но и средством общения с другими детьми. На третьем году жизни
29
совершенствуется восприятие, в результате развивается произвольное внимание. Поэтому в музыкальном
воспитании детей необходимо учитывать эти особенности психического и физического развития.
Особенности художественной деятельности во второй младшей группе.
У детей повышается чувствительность, возможность более точного различения свойств предметов
и явлений, в том числе и музыкальных. Отмечаются также индивидуальные различия в слуховой
чувствительности. Например, некоторые малыши могут точно воспроизвести несложную мелодию. Этот
период развития характеризуется стремлением к самостоятельности. Происходит переход от ситуативной
речи к связной, от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному, заметно укрепляется
мышечно-двигательный аппарат. У ребенка появляется желание заниматься музыкой, активно
действовать. К 4 годам дети могут самостоятельно, при незначительной помощи взрослого спеть
маленькую песенку. Они владеют многими движениями, которые позволяют в известной степени
самостоятельно плясать и играть.
Особенности художественной деятельности в средней и старшей группе.
Дети 4-5 лет проявляют уже большую самостоятельность и активную любознательность. Это
период вопросов. Ребенок начинает осмысливать связь между явлениями, событиями, делать простейшие
обобщения, в том числе и по отношению к музыке. Он понимает, что колыбельную песню надо петь тихо,
не спеша, а веселую песенку – звонко и подвижно. Ребенок этого возраста наблюдателен, он уже способен
определить, какая исполняется музыка: веселая, радостная, спокойная; звуки высокие, низкие, громкие,
тихие; на каком инструменте играют (рояль, скрипка, баян). Ему понятны требования, как надо спеть
песню, как двигаться в пляске. Голосовой аппарат ребенка укрепляется, поэтому голос приобретает
некоторую звонкость, подвижность. Значительно укрепляется двигательный аппарат. Освоение основных
видов движений (ходьба, бег, прыжки) в процессе занятий физкультурой дает возможность шире их
использовать в музыкально-ритмических играх, танцах. Дети способны запомнить последовательность
движений, прислушиваясь к музыке. В этом возрасте более отчетливо выявляются интересы к разным
видам музыкальной деятельности.
Дети 5-6 лет на фоне их общего развития достигают новых по качеству результатов. Они способны
выделять и сравнивать признаки отдельных явлений, в том числе и музыкальных, устанавливать между
ними связи. Восприятие носит более целенаправленный характер: отчетливее проявляются интересы,
способность даже мотивировать свои музыкальные предпочтения, свою оценку произведений. В этом
возрасте ребята не только предпочитают тот или иной вид музыкальной деятельности, но и избирательно
относятся к различным ее сторонам. Например, они больше любят танцевать, чем водить хороводы, у них
появляются любимые песни, игры, хороводы, пляски. Могут объяснить, как исполняется (например,
лирическая) песня: «Нужно спеть красиво, протяжно, ласково, нежно». На основе опыта слушания
музыки дети способны к некоторым обобщениям несложных музыкальных явлений. Так, о музыкальном
вступлении ребенок говорит: «Это играется вначале, когда мы еще не начали петь». Значительно
укрепляются голосовые связки ребенка, налаживается вокально-слуховая координация, и расширяются
слуховые ощущения. У некоторых детей пяти лет голос приобретает звонкое, высокое звучание,
появляется более определенный тембр. Дети начинают проявлять в движении ловкость, быстроту, умение
двигаться и ориентироваться в пространстве, внимательнее реагируют на звучание музыки, лучше
согласовывают движения с ее характером, формой, динамикой. Благодаря возросшим возможностям, дети
лучше усваивают все виды музыкальной деятельности: слушание музыки, пение, ритмические движения.
Постепенно они овладевают и навыками игры на детских музыкальных инструментах. Усваивают
простейшие сведения по музыкальной грамоте. Все это является базой для разностороннего
музыкального развития ребенка.
Особенности художественной деятельности в подготовительной группе.
Развиваются умственные способности детей, обогащается их музыкальное мышление. Вот
некоторые ответы ребят 6-7 лет на вопрос о том, почему им нравится музыка: «Когда музыка играет, нам
весело» (чувствуют эмоциональную природу музыки); «Музыка рассказывает что-то»; «Она
подсказывает, как танцевать» (отмечают ее жизненно-практическую функцию); «Люблю музыку, когда
ласково звучит», «Люблю вальс – плавная музыка»(чувствует и оценивает характер музыки).
Дети способны отметить не только общий характер музыки, но и её настроение (весёлая,
грустная, ласковая, и т.д.). Они уже относят произведения к определённому жанру: бодро, чётко, грозно,
радостно (о марше); ласково, тихо, немного грустно (о колыбельной).
Отчётливо проявляются различия уровня музыкального развития тех детей, которые усвоили
программу музыкального воспитания в детском саду, и тех, кто не имел такой подготовки (дети приходят
в подготовительную к школе группу из семьи).
30
Голосовой аппарат у ребенка 6-7 лет укрепляется, однако певческое звукообразование
происходит за счет натяжения краев связок, поэтому охрана певческого голоса должна быть наиболее
активной. В голосах проявляется напевность, звонкость, хотя сохраняется специфически детское,
несколько открытое звучание. В целом хор детей 6-7 лет звучит недостаточно устойчиво и стройно.
Помимо пения, слушания музыки, музыкально-ритмических движений, большое внимание
уделяется игре на детских музыкальных инструментах. Дети овладевают простейшими приемами игры
на ударных (барабан, бубен, треугольник и др.); они запоминают их устройство, по тембру различают
звучания.
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Познавательное
развитие»
(гражданскопатриотическое воспитание)
Особенности развития детей 4-5 лет
В 4 года познавательное развитие ребёнка переходит на другую ступень - более высокую и
качественно отличную от предыдущей. Средством познания становится речь. Развивается умение
принимать и правильно понимать информацию, переданную посредством слова. Познавательная
деятельность приобретает новую форму; ребёнок активно реагирует на образную и вербальную
информацию и может ее продуктивно усваивать, анализировать, запомнить иоперировать ею. Словарь
детей обогащается словами-понятиями.
В этом возрасте выделяются 3 основных направления познавательного развития:
-знакомство с предметами и явлениями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и
опыта детей;
-установление связей и зависимостей между предметами, явлениями и событиями, приводящих к
появлению в сознании ребенка целостной системы;
-удовлетворение первых проявлений избирательных интересов детей.
Особенности развития детей 5-6 лет
Старший дошкольник познает уже «большой мир». В основе детского отношения к миру
находятся заботливость, доброта, гуманность, сострадание. Дети уже могут систематизировать
накопленную и полученную информацию, посредством логических операций устанавливать связи и
зависимости, расположение в пространстве и во времени. Развивается знаков символическая функция
сознания, то есть умение использовать знаки для обозначения действий, признаков, построения модели
логических отношений между понятиями. Познавая различные объекты, события, явления ребёнок
учится не только анализировать и сравнивать, нои делать выводы и выяснять закономерности, обобщать
и конкретизировать, упорядочивать классифицировать представления и понятия. У него появляется
потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру путём созидания.
Особенности развития детей 6-7 лет
К 6 годам сведения о мире являются серьезной базой для дальнейшего развития познавательной
сферы ребёнка. Процесс познания в этом возрасте предполагает содержательное упорядочивание
информации (весь мир – это система, в которой все взаимосвязано). Понимание взаимосвязанности всего
происходящего в нашем мире является одним из основных моментов построения ребенком элементарной
целостной картины путём сопоставления, обобщения, рассуждения и выстраивания гипотетических
высказываний, элементарных, предвиденийвозможного развития событий.
И так, на протяжении дошкольного детства ребёнок непосредственно способами
целенаправленного познания преобразования мира через освоение умений:
o -постановка цели и планирование;
o -прогнозирование возможных эффектов действия;
-контроль за выполнением действий;
o -оценка результатов и их коррекция.
К семи годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени,
о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о
числах и фигурах, языке и речи. У ребенка формируется познавательное и бережное отношение к миру.
«Речевое развитие»
Особенности развития речи детей 2- 3 лет.
31
К концу года ребенка можно уже говорить о речевом развитии, поскольку формируются основы
понимания, ребенок начинает пользоваться несколькими простыми словами. Речевое обращение
взрослого к ребенку может успокоить его, побудить выполнить несложные действия.
Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом,
действием и словами, их обозначающими, формируются в 6 – 10 раз быстрее, чем в конце первого года
жизни. К двум годам активный словарь ребенка вырастает до 200 – 300 слов. Ребенок понимает
обращенную к нему речь и сам начинает говорить. Именно в 2года речь становится главным средством,
которое использует ребенок для общения с близкими людьми.
В возрасте 2 – 3 лет наступает пик в развитии речи ребенка. Он начинает активно слушать, причем
запоминает и анализирует информацию. На протяжении 2-го и 3-го года жизни ребенка происходит
значительное накопление активного и пассивного словаря, вместе с расширением которого происходит и
усвоение звуков речи.
Особенности развития речи детей 3- 4 лет.
Возраст 3 – 4 года – очень важный этап в жизни ребенка. В этом возрасте формируются основы
будущей личности, закладывается « фундамент» физического, умственного, нравственного развития
ребенка. Трехлетнему ребенку еще сложно управлять своим поведением. Начинается формирование
самооценки, где ведущее место принадлежит взрослому.
Развитие речи у детей 3 – 4лет происходит особенно быстро. Как правило, ребенок к 3 годам почти
усваивает свой родной язык. Активный словарь детей от 3-х до 4-х лет растет буквально не по дням, а по
часам, примерно до 100 новых слов за месяц. Если в три года ребенку для общения достаточно несколько
сотен слов, в 4 года эта цифра достигает 1,5 – 2 тысячи слов.
Так же быстро улучшается и звуковое оформление слов, более развернутыми становятся фразы.
Однако не все малыши имеют одинаковый уровень речевого развития: одни к трем годам часто и
правильно произносят слова, а другие говорят недостаточно отчетливо, неправильно произносят слова,
третьи говорят недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки. Наиболее типичными
ошибками являются пропуск и замены звуков, перестановка звуков и слогов, нарушение слоговой
структуры.
Особенности развития речи детей 4 – 5 лет.
Средний дошкольный возраст 4 – 5 лет характеризуется возрастающей произвольностью,
преднамеренностью, целенаправленностью психических процессов, что свидетельствует об увеличении
участия воли в процессах восприятия, памяти, внимания.
Больше всего в ребенке четырех – пяти лет поражает его успехи в усвоении родного языка. К пяти
годам словарный запас превышает 2000 слов. В нем появляются абстрактные понятия. Малыш пытается
понять смысл общих категорий: счастье, нежность, справедливость, любовь. Ребенок хочет осмысливать
значение слов, объяснить их происхождение. Его интересует все характеристики слов: смысл, звуковая
форма, мелодия и музыкальность. Ребенок как бы играет словами, как раньше он тщательно и долго
обследовал различные предметы. Малыш часами может видоизменять слова, придумывая новые. Он
«играет» рифмами, но это не поэзия. Чаще всего рифма не связана с содержанием, а лишь по особому
звучит.
В речи ребенка, кроме простых предложений, начинают появляться и сложноподчиненные.
Малыш меняет части речи местами, часто использует союзы и предлоги.
Особенности развития речи детей 5- 6 лет.
Развитие речи в старшем дошкольном возрасте – одна из центральных задач воспитания.
Становление и развитие грамматической стороны речи является фундаментом для последующего
усвоения родного языка.
В совершенствовании грамматического строя речи старших дошкольников центральной задачей
становится формирование языковых обобщений, которое строится на обучении детей самостоятельному
образованию новых слов, пониманию смысловых оттенков слова, а также на использовании в связном
высказывании разнообразных грамматических конструкций и способов связи между предложениями.
Осознание словесного состава предложения является основой усвоения грамоты и сознательного
оперирования языком в любом связном высказывании.
К 5 годам дошкольники обладают довольно большим запасом представлений об окружающем
мире, которые они получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать.
Особенности развития речи детей 6 – 7 лет.
32
В этом возрасте завершается дошкольный период развития ребенка, основным результатом
которого является готовность к систематическому обучению.
Ребенок старшего дошкольного возраста6 – 7 лет осознает себя как самостоятельный субъект
деятельности и поведения. Он может совершать позитивный нравственный выбор не только в
воображаемом плане, но и в реальных ситуациях. К концу дошкольного возраста происходит
существенные эмоциональной сфере. В это время формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствие своих действий. Благодаря таким
изменениям поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом
интересов и потребностей других людей.
Звукопроизношение у ребенка вполне сформировано, и работа идет по улучшению дикции,
умению правильно пользоваться звуками в потоке речи.
У дошкольников продолжает развиваться речь: звуковая сторона, грамматический строй, лексика.
Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и
характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, прилагательные и т.д.
Особенности развития детей посредством проектной деятельности «Без прошлого нет
будущего». В рамках реализации проекта предусмотрены следующие
способы определения
результативности обучения: дидактические и словесные игры, беседы, непосредственное наблюдение.
В содержание проекта включен региональный компонент, учитывающий специфику национальных,
социокультурных условий, и современные образовательные технологии знакомства детей с родным краем
с использованием интерактивных форм и ИКТ. Алгоритм деятельности взрослого и ребенка через
технологию проектной деятельности:
педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
вовлекает дошкольников в решение проблемы
намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
обсуждает план с семьями;
обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
собирает информацию, материал;
проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части
проекта);
дает домашние задания родителям и детям;
поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН),
составляет книгу, альбом совместный с детьми;
подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
1.6.3. Планируемые результаты освоения вариативной (учрежденческой) части Программы
- Коломийченко Л. В. «Дорогою добра». В соответствии с целевыми ориентирами после освоения
Программы ребёнок: – имеет обобщенные аргументированные представления о своей половой
принадлежности (устанавливает связи между своей половой ролью и различными проявлениями
маскулинности и фимининности), половой принадлежности взрослых людей, основных функциях членов
семьи, необходимости бережного к ним отношения, различных элементах собственной национальной
культуры; – имеет дифференцированные представления о специфике взаимоотношений в детском саду,
взаимосвязи труда взрослых, развитии цивилизации, роли техники в прогрессе человечества, составе
семьи, ее родословной, культурных достояниях, основных исторических событиях, национальных и
расовых различиях, достопримечательностях и истории возникновения родного города, Пермского края,
России; – владеет первоначальными представлениями об истории России, ее структуре, символике,
праздниках, выдающихся людях, назначении и функциях армии, об отдельных современных культурных
ценностях, их представителях; – реагирует на различные эмоциональные состояния других людей,
определяет перспективы своего взросления в соответствии с собственной половой ролью; – выражает
познавательный интерес и осознанное отношение к явлениям истории и культуры своей семьи, детского
сада, города, страны; – осознает назначение и культурную ценность обрядов, культурных атрибутов,
33
взаимосвязь национальных культур, умеет устанавливать простейшие связи между уровнем развития
культуры и благосостоянием человека, осознает его роль в развитии культуры.
-
Проектная деятельность «Без прошлого нет будущего». К концу реализации проекта ребенок
– знает название своего субъекта РФ (Пермский край), главного города своего края (город Пермь),
родного города (Чайковский) и близлежащих населенных пунктов, названия некоторых улиц
города, адрес своего места жительства;
– знает устройство города и села, основные объекты производства родного города, взаимосвязь
разных профессий в городе и на селе;
– может рассказать о некоторых достопримечательностях родного города и Пермского края, о связи
города Чайковский с другими городами Пермского края, об истории возникновения названия города.
- Каплунова И. М., Новоскольцева И. А. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки». К концу освоения программы дети активны во всех видах музыкальнохудожественной деятельности, сформирован осознанный интерес к музыке, значительно расширен
музыкальный кругозор.
- Программа развития финансовой грамотности дошкольников «Открытия Феечки Копеечки». В
программе выделены следующие планируемые результаты: - приближенность знаний к реальной
действительности, начало экономического мышления; - знания о новых профессиях и их специфике,
финансовой составляющей; - здоровый интерес к деньгам, осознание правил их честного приобретения,
взаимосвязи понятий «труд - деньги», понимание факта купли-продажи.
1.6.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения
вариативной (учрежденческой) части Программы
- Коломийченко Л. В. «Дорогою Добра». Для изучения когнитивной сферы социальнокоммуникативного развития используется метод беседы. Показатели когнитивной, эмоциональночувственной и поведенческой сфер фиксируются в ходе наблюдений и заносятся в диагностическую
карту. (с. 122-129 программы Коломийченко Л.В.).
- Каплунова И. М., Новоскольцева И. А. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки» предусматривает диагностирование, которое осуществляется в
процессе музыкальных занятий, во время которых музыкальный руководитель с помощью воспитателя
фиксирует уровень двигательных и певческих навыков детей, их интерес к слушанию музыки, чувство
ритма.
В рамках программы «Ладушки» диагностика проводится по четырем основным параметрам:
1. Движение.
2. Чувство ритма.
3. Слушание музыки.
4. Пение.
- Материалом для проведения диагностики по программе «Открытия Феечки Копеечки» служат
наблюдения, беседы, дидактические и сюжетно-ролевые игры. Для проведения процедуры
педагогической диагностики используется диагностическая карта «Показатели формирования детьми
основ финансово-экономической грамотности» (приложение)
Педагогическая диагностика. Используемые методики
Программы
Используемые методики /Планируемые
результаты освоения ООП
Программа по музыкальному воспитанию
Методика проведения диагностики: движение;
детей дошкольного возраста «Ладушки»,
чувство ритма; слушание музыки; пение.
И.Каплунова, И.Новоскольцева
(стр.60-63)
Программа социально-коммуникативного
развития и социального воспитания
дошкольников «Дорогою добра»,
Л.В.Коломийченко
Методика проведения диагностики для изучения
когнитивной сферы социально-коммуникативного
развития
(стр. 122-129)
34
Проект «Без прошлого нет будущего»
«Программа коррекционно-развивающей
работы в логопедической группе детского
сада для детей с общим недоразвитием
речи», Н. В. Нищева
«Программа воспитания и обучения
дошкольников с задержкой психического
развития» Л.Б. Баряева, И.Г.Вечканова,
О.П. Гаврилушкина
В рамках реализации проекта предусмотрены
следующие
способы
определения
результативности обучения:
дидактические и
словесные игры,
беседы,
непосредственное
наблюдение.
В.С. Володина «Альбом по развитию речи»
М.: ЗАО «Росмен-пресс»
О.Б. Иншакова
Альбом для логопеда М.: ВЛАДОС
Выявление
и
изучение
индивидуальнопсихологических
особенностей
детей
(используется при необходимости, с письменного
согласия родителей).
Психологическая диагностика используется для
решения задач психологического сопровождения и
проведения
квалифицированной
коррекции
развития детей.
Содержательный раздел
2.Обязательная часть. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, в соответствии с ФОП, с
указанием методических пособий обеспечивающих реализацию данного содержания.
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей. В каждой образовательной области сформулированы
задачи и содержание к образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от одного года до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде)».
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
- создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
35
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит
ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому,
усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные представления
ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним
признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что
можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО; развивать
игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в
ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия; формировать элементарные
представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя, используя приемы
поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков
и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова,
обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о
том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство
группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения («можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в процессе общения
со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и указаниям,
поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
36
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции
сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно
их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах
к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном
общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3)
в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений
группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых; приобщать
детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес
к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного использования бытовых
предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и
возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от
друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх,
удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог
интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и
поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных произведений
и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с
произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт
взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и
удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
37
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о
совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении
детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного
пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными
объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту
родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами
и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребеёнку (картон, бумага, дерево,
ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных
материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в
группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное
складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный материал на
занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный
уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и
тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей
с целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений
ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта
детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так
далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки
нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время
одевания на прогулку, во время совместных игр.
38
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом.
Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных
представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом с
незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли
их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует
приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям; воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками; развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2)
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они
живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие
процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе,
в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях; формировать
представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует
освоению детьми традиционных представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и
отношениях.
39
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в
развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям
окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и
обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации
своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм
при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм
проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней
помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает
уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором
живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает
эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно- бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса,
40
направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы
или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии
предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с
ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя
приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к
вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В
процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в
быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с
ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта,
обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим
опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных
для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
41
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между
собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на
проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях
природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой
деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные
представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям; знакомить с
основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое
использование электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит
детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО;
забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные
связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и
42
материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям. Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей
в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в
ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о
государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в
доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их
образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном
пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит
детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению
к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей,
различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами
горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой
профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
43
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать
расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей (законных
представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные
трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства,
учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту,
на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает
с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки
безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребёнок может
закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к
данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает
с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои
попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как
нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои переживания
и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и
обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в
общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
44
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте; развивать
интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления о труде как ценности
общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий; формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей),
ограниченности материальных ресурсов; развивать интерес и самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям
в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем
учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным
признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции
эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила
общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется
с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника,
инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
45
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО,
показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению
в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей
Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и об административном центре федерального округа, на
территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям
при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства,
День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской
Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики.
Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью
и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению
активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой,
создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей.
Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе,
организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства
детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с
целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере
обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в процессе
реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
46
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные
и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца
и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит
детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих
угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные
с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения
представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021
г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: воспитание уважения к своей семье,
своему населенному пункту, родному краю, своей стране; воспитание уважительного отношения к
другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и
другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
47
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте
и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции создание условий для
возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей
Используемые вариативные программы дошкольного образования и методическиепособия
Социально – коммуникативное развитие.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая
группа (3–4 года).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа
(4–5 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая
группа (5–6 лет).
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников.
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).
Теплюк С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2–4 лет. Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет).
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стѐркина Р.Б. «Основы безопасности детей дошкольноговозраста».
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). Куцакова Л.В.
Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.
2.2.Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие»
Образовательная область "Познавательное развитие" направлена на:
- развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
- освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых
исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к творческому
преобразованию объектов познания, становление сознания;
- формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах
и отношениях;
- формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы
Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в
природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к природе;
- формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно- исторических
событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и
народов мира;
- формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, - овладение логикоматематическими способами их познания;
- формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
От 1 года до 2 лет.
48
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или словесному
указанию;
2)
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать обозначающие
их слова;
3)
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4)
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению, природным
объектам;
5)
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы, поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым
предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом
для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина,
цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя
опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик»,
«яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине
и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке (в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность,
способность замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде
(показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому
подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка,
дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша,
кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах
быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких
ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на картинке и в естественной среде
отдельных представителей диких и домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты
неживой природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
49
2)
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических
задач;
3)
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
4)
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
5)
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6)
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
7)
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми объектами
неживой природы;
8)
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение
к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их
сходства-различия, на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине).
Побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
игры- занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных
или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей;
разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе
проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и
низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с явлениями общественной
жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает
представления о себе (о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о
его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так
далее); о его физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет
пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
50
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата,
ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей
на объекты живой и неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного
восприятия. Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1)
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании
в самостоятельной деятельности;
2)
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3)
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4)
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный
опыт участия в праздниках;
5)
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
содержание представлений ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный,
белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности, развивает
умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение
сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочедлиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну
по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного
предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и
отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи
данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше
51
(позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально- положительное отношение к
родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет
стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя,
повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления
о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и
группировать на основе существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит
с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает
развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2)
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
3)
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4)
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о
труде взрослого;
5)
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут,
его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7)
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить
с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
52
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже
известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства
между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному
числу; способствует пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день,
вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных
поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных
материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и зависимости,
например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках
и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой
зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие,
с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс
сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер);
свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого
простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает
за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
53
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2)
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3)
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью
заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация,
сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4)
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5)
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6)
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7)
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь
и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки
цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из
частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления
о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности,
осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной
деятельности показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения
способов её решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог совершенствует
счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков,
знакомит с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру,
в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
54
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его
истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес
к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их
сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует
умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям,
месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со
свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как
среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
расширять самостоятельность, поощрять творчество
детей
в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2)
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения,
представлять совместные результаты познания;
3)
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов окружающего
мира;
4)
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего
мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5)
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении
различных познавательных задач;
6)
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное отношение к ним;
7)
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8)
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
55
9)
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях, связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и
отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с
выделением сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных
видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме
и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в
процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом
и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет
знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог
закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре как
системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте
(название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и
населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
56
представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об
их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует
представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и
неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам
деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,
камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных
телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение
температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к
природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности,
понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к
государственным символам страны (флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного
отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Используемые вариативные программы дошкольного образования и методические
пособия
Познавательное развитие
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа(3–4
года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа(4–5
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа(5–6
лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Подготовительнаяк школе
группа (6–7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3– 7лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
57
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет)
2.3.Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие» включает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи;
развитие фонематического слуха;
обогащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной и связной речи (диалогической и монологической);
ознакомление с литературными произведениями различных жанров (фольклор, художественная
и познавательная литература), формирование их осмысленного восприятия;
развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия, признаки предметов; понимать простые
по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться
от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки,
сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и
игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и пропевании
фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие
фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
58
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе чтения произведений
фольклора и коротких литературных художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений; побуждать
договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка,
предметов обихода, названий животных; активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы,
действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого,
не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые вопросы («Кто?»,
«Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама,
Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие предметы в
поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение
предметов; совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы
по слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси),
отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует умение включаться в
диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов); активизирует
речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный
сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в любом
контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое описание
происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет у детей умение
обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков, звукоподражаний, отельных
слов. Формировать правильное произношение звукоподражательных слов в разном темпе, с разной
силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
59
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе
чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать
восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно произносить гласные и
согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности
слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать
свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов;
поощряет словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие
умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную речь как средство общения
и познания окружающего мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.
60
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность;
отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с однородными членами.
Закреплять у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов,
картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений
об игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; поддерживать общение
детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок,
иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях,
предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина,
цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
61
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д],
[н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует
правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога
строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования предметов
посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную форму глаголов (беги,
лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи,
знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках;
элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи детей термины
«слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать
62
отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения;
правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление
детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке,
по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе
по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти
слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из
звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть
изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики
героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых
они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и
словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
63
слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно,
в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь,
обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и элементы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи,
развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по
картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать
вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы приветствия;
прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует
у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки
предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы,
характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
64
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух
и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать множественное число существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая
хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать положительное
эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том
числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях
произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко
к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
65
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух,
способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма
речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные, слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы
«одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать
слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и
доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты,
позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать
литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью
педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению,
созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к
рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
66
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую
моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря: обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные
слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять
небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с
указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова
из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные
эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического
слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
67
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать
в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи;
проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения,
возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых
ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной
речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы
по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить
свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми
и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое планирование, помогает детям
осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать
рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления
говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
68
Используемые вариативные программы дошкольного образования и методические
пособия
Речевое развитие
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Правильно или неправильно: Для работы с детьми 2–4 лет
2.4. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним
интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и спокойной
музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов
(барабан, флейта или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся
песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать петь вместе со
взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые
движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики"). В процессе игровых
действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие знакомого
музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей умение различать
тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под музыку в
соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей
вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с ходьбы
на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту
цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
69
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость) в
процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного
искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных для понимания произведений искусства или наблюдений за
природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов
в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие
танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский
двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных
форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
70
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную отзывчивость
на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства. Знакомит с народными
игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее),
их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует обогащению их
сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя
им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге,
если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать
цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой
формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог
учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек
глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода
и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные
формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей
71
с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание;
учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера
музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной работы детей
с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье
в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
72
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и живописными
средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской)
для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных
образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в движении
под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики,
тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для её
проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
73
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц
в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать внимание на
эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в изобразительном
искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету,
активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие
на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования;
учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на
подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
74
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица",
"дождик, дождик, кап, кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии
(короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности;
учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые
детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное
педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог
формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами
силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по
периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их
по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после
прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует
у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
75
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер
песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баюбаю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у детей формированию навыка сочинительства
веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться
в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так
далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности
выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и
других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать
разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе манипулирования,
звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности,
исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и
так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх-забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления
с произведениями разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
76
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами
выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и
тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной
деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
77
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного
и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою
страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности
в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение
различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей
выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест,
звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности
живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания
- отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения;
учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством
78
этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет
стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного
театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное
отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и
так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать
представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый,
светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего
мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично
наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей
кистью, а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать
светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые
в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих
группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
79
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и
пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные
части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение
этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху- перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина,
кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в
двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки
из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий).
Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои
впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения:
тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью
слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?");
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
80
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения
в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах
и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки
основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная, "таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка,
сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный
образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает
навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же
образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие
с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых
в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает
к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать
творческие объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог
заботится о формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
81
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами
искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и называть
материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том
или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной
творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание,
вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного
и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
82
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем,
что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной
выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать основы
досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования
в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО
и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
83
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для
самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает
знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы
для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников.
Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания
детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки
у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления
и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих
облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
84
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке
образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей
на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание
детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так
далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но
длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть
всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже
известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов
и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений ("Кого встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где
обедал воробей?" и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения
на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих
на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает
создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой создания декоративных
цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей
с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической
массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным
способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать
85
в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие
группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами", "Два
жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и
Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать
у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает
формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного
искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные
полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические
фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой,
а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью
создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и
другое); сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения.
Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно
и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков
по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
86
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
"ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный
музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит
детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей
навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя
самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии
на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима
и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления
с разными видами искусства;
87
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными
произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях; называть виды
художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук
по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные
как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и
по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета; совершенствовать умение
изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения
для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их
функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
88
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик
при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности в
музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать
действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру
общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
89
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и жанров
искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об
основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов,
А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской
книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает
знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с
архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем
мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти
и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и
передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
90
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы
для создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами
(например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально),
учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые,
а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды
(небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений
(нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему
краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая
и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в
рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок,
рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов,
объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у
детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают
гимнастику - коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из
91
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги
формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять
узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по
фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник,
клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует
у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом "вперед иголку". Педагог
закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк
для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии
с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои").
Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог
учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа
существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
92
транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать процесс возведения
постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и
так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит
детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память;
способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит
детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально-слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание
на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее);
педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре,
пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное);
помогает придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть
на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки;
развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза,
жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в
93
театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к
театральному искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной
игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у
детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации
эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей
умение действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания
детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота",
что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и
явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах
художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми).
Используемые вариативные программы дошкольного образования и методические пособия
Художественно – эстетическое развитие
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школегруппа
(6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет). Куцакова
Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школегруппа
(6–7 лет).
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Для работы с детьми 2–7 лет.
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Младшая группа(3–4
года).
94
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
2.5. Описание образовательной деятельности по освоению детьми образовательной области
«Физическое развитие».
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению
культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения основным
движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при выполнении
упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный настрой,
способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча (диаметр 20-25 см)
вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку,
натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 1520 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и
вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с
поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки,
кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса
вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через
веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога
или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы, игровые
упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать элементарные
культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога мыть руки
перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным
полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
95
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно, реагировать на
сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание
мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним концом на 2030 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с
переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между линиями
(расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2 параллельные
линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов
(высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться
не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты вправовлево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и
сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание
и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и другое;
96
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в
содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе,
сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры
с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений. Создает
условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как
зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному
отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические
упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая
детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к
овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует
умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя
парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча,
катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
97
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по
прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, "змейкой", с поворотом и сменой направления); на
носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной
доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким шагом, на
носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию,
(вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии
(расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние
15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5
м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске;
перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи
руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная
ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
"пружинки", кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный
детям образ, настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание
обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами
(кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
98
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками
в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья
проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные
привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина
2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные
по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося
от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара
об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
99
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча
правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи,
под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках
с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с
изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом
вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась
за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег на скорость 20 м;
челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца
и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята
коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз;
ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные
положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и
разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее,
добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
100
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в
физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в
разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя,
подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное "выбрасывание" ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки
в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без;
перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием
и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и комбинирование
движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а
также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание
на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами,
с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору "ступающим шагом" и
"полуёлочкой".
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик,
доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости занятий
физической культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для
сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся
2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
101
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной
игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных
играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игрыэстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм,
способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует
для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча;
передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля
его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение
мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной
массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание
и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на
ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
"змейкой" между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках
по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на
носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба "змейкой" без ориентиров; в колонне
по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой
ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе,
обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м;
быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на
102
ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на
3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с
разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);
перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку
на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги
к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на
носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук
вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи
руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине;
наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание
и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки
в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью,
за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе,
на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий
ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на
месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в
парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну
по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба "змейкой", расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в
пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей
в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах,
103
оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей;
развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание
новых вариантов, комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а
также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4
фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра
по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при
спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо "ступающим шагом", "полуёлочкой" (прямо
и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за
опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо
в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления
о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их
соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
104
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие
прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и
другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,52 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и
одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении
препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать
умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при
её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и
поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических
упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игрэстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно,
в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные
игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее
20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
105
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача
мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе
и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее
чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных
построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу,
в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь
коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые
ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3
раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на
животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой
30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая
перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через
длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с
места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по
гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь
на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и
опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и
разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения
вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног,
махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады
вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
106
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе,
с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением
исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое
и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и
смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля
летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и
с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч "змейкой" между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в
ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы
клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками
(справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
107
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать
и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока
от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий,
а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты
переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "ёлочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и
налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая
ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без;
произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в
укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за
своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать
свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе
ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры
народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны
иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам,
ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры
и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
108
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического
развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе
жизни.
Используемые вариативные программы дошкольного образования и методические пособия
Физическое развитие
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4 года).Пензулаева Л.
И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа(6–7
лет).
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Федорова С. Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6–7 лет.
Сопряжённость ценностей направлений воспитания и пяти образовательных областей,
представлены в таблице, где в ячейках образовательных областей зафиксированы пункты ФОП ДО,
содержание которых говорит о решении совокупных задач воспитания в рамках образовательных
областей по формированию ценностей.
Образовательные области
Направле
ния
воспитан
ия
Ценност
и
воспита
ния
патриоти
ческое
Родина
природ
а
милосе
рдие
духовнонравстве
нное
Социально
коммуник
ативное
п.18.8
Познавате
льное
п.19.8
Речевое
п.20.8
Художестве
нноэстетиче
ское
п.21.8
Физическ
ое
п.22.8
жизнь
добро
109
челове
к
социальн
ое
познават
ельное
физическ
ое и
оздоровит
ельное
трудовое
эстетичес
кое
семья
дружба
сотруд
ничест
во
познан
ие
жизнь
здоров
ье
труд
культу
ра
красот
а
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Описание образовательной деятельности по освоению детьми следующих программ
дошкольного образования:
Направления развития
Парциальные программы и отличительные характеристики
программ
1. «Художественно –
И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, «Программа по музыкальному
эстетическое развитие»
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»».
- программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного
возраста «Ладушки», автор И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, в
основе которой - воспитание и развитие гармонической и творческой
личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкальнохудожественной деятельности. Отличием программы «Ладушки»
является интегративный подход к организации музыкальных занятий с
детьми. На музыкальных занятиях, вечерах досуга органично сочетаются
музыка и движение, музыка и речь, музыка и изобразительная
деятельность, музыка и игра.
1.2. Содержание вариативной
части ОО «Художественноэстетическое»
Содержание образовательной деятельности представлено в
парциальной программе по музыкальному воспитанию для детей
дошкольного возраста «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева:
ранний возраст (стр.21); младшая группа (стр.29); средняя группа (стр.35);
старшая группа (стр.41); подготовительная группа (стр.47). Особенностью
программ является использование педагогами разнообразных методов:
слуховой, игровой, практический, наглядный, словесный, словеснослуховой. При сочетании которых происходит взаимодействие органов
чувств, у детей развивается фантазия, воображение, интеллект,
артистичность,
накапливается
опыт
сравнительного
анализа,
формируются
коммуникативные
отношения,
воспитывается
доброжелательное отношение друг к другу.
1.3. Формы взаимодействия с
родителями (законными
представителями)
Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноприкладного) с целью обогащения художественно-эстетических
представлений детей, выставка детского творчества. Организация
110
2. «Социальнокоммуникативное
развитие»
2.2. Содержание вариативной
части ОО «Социальнокоммуникативное развитие»
2.3. Формы взаимодействия с
родителями (законными
представителями)
3.«Социальнокоммуникативное развитие»
3.1.Содержание
вариативной
части
ОО
«Социальнокоммуникативное развитие»
мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребенка. Участие родителей и
детей в театрализованной деятельности, постановка спектаклей, досугов,
литературных вечеров. Анкетирование родителей с целью изучения их
представлений об эстетическом воспитании детей. Организация
тематических консультаций, папок-передвижек, информационных
стендов по разным направлениям художественно-эстетического
воспитания ребенка.
Л. В. Коломийченко «Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников
«Дорогою добра»».
- концепция и программа социально-коммуникативного развития
и социального воспитания дошкольников Коломийченко Л. В. «Дорогою
добра», представленная отдельными видами социальной культуры
(нравственно-этическая, гендерная, народная, национальная, этническая,
правовая), доступная для восприятия и усвоения и усвоения детьми;
Проигрывание образовательных
ситуаций (ситуации общения
воспитателя с детьми по накоплению положительного социальноэмоционального опыта (ситуативный разговор); Фольклорные игры,
развлечения. Совместная игра воспитателя и детей, со сверстниками
(игры
с правилами, коммуникативные игры, командные игры);
Взаимодействие между корпусами детского
сада (конкурсы,
соревнования, совместные праздники):
-народные (обрядовые ) игры Пермского края; - игры, основанные на
сюжетах художественных произведений пермских писателей.
Проектная деятельность «Без прошлого нет будущего»
Посещение практико-ориентированных образовательных ситуаций в
мастерские ЧТПТиУ, музей, библиотеку. Участие в конкурсах разного
уровня по направлению ранней профориентации дошкольников.
3.2. Формы взаимодействия с Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности
родителями
(законными родителей и педагогов в рамках формирования основ ранней
представителями)
профориентации у детей, формирования умения быть трудолюбивыми.
Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город»,
«Профессии наших родителей», «Транспорт», «Будем бережливыми»,
«Правильная экономика» и др. с целью расширения кругозора
дошкольников.Организация совместных выставок «Наши увлечения» с
целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и
содержательно организовать досуг. Создание в группе «коллекций» наборы открыток, календарей, минералов и др. предметов для
познавательно-творческой работы.Совместные выставки игр-самоделок с
целью демонстрации вариативного использования бросового материала в
познавательно-трудовой деятельности и детских играх.
4.«Познавательное развитие»
Л.В. Любимова, Программа развития ранней финансовой грамотности
дошкольников «Открытия Феечки Копеечки»».
4.2. Содержание вариативной
Проигрывание образовательных ситуаций («В гостях у Гнома Эконома»,
части ОО «Познавательное
«Секреты Феечки Копеечки» (ситуативный разговор); квест-игры,
развитие»
развлечения «В стране бережливых наук». Совместная игра воспитателя
и детей, со сверстниками (игры с правилами, коммуникативные игры,
командные игры).
343. Формы взаимодействия с
Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности
111
родителями (законными
представителями)
родителей и педагогов. в рамках воспитания бережливости у детей,
формирования умения быть экономными. Создание в группе тематических
выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей»,
«Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт», «Будем бережливыми», «Правильная экономика» и др. с
целью расширения кругозора дошкольников.Организация совместных
выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения
самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг.
Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей,
минералов
и
др.
предметов
для
познавательно-творческой
работы.Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации
вариативного использования бросового материала в познавательнотрудовой деятельности и детских играх.
2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Содержание данного раздела Программы построено на основании п.23, 24, 25, 26 ФОП ДО. В таблице 3
представлены основные положения, определяющие организационные, методические и педагогические
подходы к проектированию образовательного процесса, образовательных
ситуаций и содержанию образовательной деятельности воспитанников.
Таблица 3
Формы получения образования
ФОП ДО
Вариативные очные формы
Группы полного дня
п.23.1.
получения образования
Образовательные технологии
1
Дистанционные
образовательные
сопровождения семей
2
3
ФОП ДО
технологии
индивидуального
Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности
моделей совместного образования
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования
единого коммуникационного пространства для детей с вербальной и невербальной п. 23.2
речью
4
Технологии развивающего обучения
5
Игровые технологии
6
Технологии исследовательской деятельности
7
Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1
Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
ФОП ДО
п.23.4.
2
Технологии универсального дизайна
Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ФОП ДО
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6)
ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1)
1
методы организации опыта поведения и
1
традиционные
методы
(словесные,
деятельности (приучение
к
наглядные, практические)
положительным формам общественного
2
методы, в основе которых положен характер
поведения,
упражнение,
познавательной деятельности детей
воспитывающие
ситуации,
игровые методы)
112
2
3
8
методы осознания детьми опыта поведения 3
и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил
поведения,
чтение
художественной
литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный
пример)
информационно-рецептивный метод: действия
ребенка с объектом изучения организуются по
представляемой информации (распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение)
методы мотивации опыта поведения и 4
деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные
методы)
репродуктивный метод предполагает создание
условий для воспроизведения представлений и
способов
деятельности,
руководство
их
выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой
на предметную или предметносхематическую модель)
5
метод проблемного изложения представляет
собой постановку проблемы и раскрытие пути ее
решения в процессе организации опытов,
наблюдений
6
эвристический
метод:
(частичнопоисковая) проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых
условиях)
7
исследовательский метод включает составление и
предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты,
экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует
развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели
и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно
использовать комплекс методов (п.23.6.2).
Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и
ФОП ДО
идеальных объектов
1
2
3
4
демонстрационные и раздаточные
визуальные, аудийные, аудиовизуальные
естественные и искусственные
реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
п.23.7
п.23.8
предлагаемое оборудование
113
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое
двигательная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
предметная
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
коммуникативная
познавательноисследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы
и другое)
экспериментирование
чтение художественной литературы книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
продуктивная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
музыкальная
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства
воспитания и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, п.23.9.
необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от
учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний п.23.10
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают
субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; п.23.11
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их
соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает п.23.12
их вариативность.
2.7. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Структура образовательной деятельности в ходе образовательного процесса представлена в таблице 4 с
указанием на нумерацию пунктов и содержания текста ФОП ДО.
Таблица 4
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1.)
(основные компоненты)
1
2
3
4
114
осуществляемая в
процессе
организации
различных видов
детской деятельности
осуществляемая в
ходе режимных
процессов
самостоятельная
деятельность детей
взаимодействие с семьями
детей по реализации
Программы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1.)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей) (этапы
формирования самостоятельности)
1
совместная
деятельность
педагога с
ребенком, где,
взаимодействуя
с ребенком, он
выполняет функции
педагога: обучает
ребенка чемуто
новому
2
совместная
деятельность
ребенка с
педагогом, при
которой
ребенок и
педагог –
равноправные
партнеры
3
4
совместная
деятельность
группы детей
под
руководством
педагога,
который на
правах
участника
деятельности
на всех этапах
ее выполнения
(от
планирования
до
завершения)
направляет
совместную
деятельность
группы детей
совместная
деятельность
детей со
сверстниками
без участия
педагога, но по
его
заданию.
Педагог в этой
ситуации не
является
участником
деятельности,
но выступает в
роли ее
организатора,
ставящего
задачу группе
детей, тем
самым,
актуализируя
лидерские
ресурсы самих
детей
5
самостоятельная,
спонтанно
возникающая, совместная
деятельность
детей без всякого
участия педагога.
Это могут быть
самостоятельные игры
детей
(сюжетноролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с
правилами,
музыкальные и другое),
самостоятельная
изобразительная
деятельность по выбору
детей,
самостоятельная
познавательноисследовательская
деятельность
(опыты, эксперименты и
другое)
Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В.
Занкова и Д. В. Эльконина – В.В. Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность
обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию
детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, п.24.16)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и
элементарная трудовая деятельность детей (уборка
игры небольшими подгруппами
групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных
(сюжетно-ролевые, режиссерские,
игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушекдидактические, подвижные, музыкальные и
самоделок для игр малышей)
другие)
115
проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
беседы с детьми по их интересам, развивающее праздников (кукольный, настольный, теневой театры,
общение педагога с детьми (в том числе в форме игрыдраматизации; концерты; спортивные,
утреннего и
вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и
другое)
практические, проблемные ситуации, упражнения
(по освоению культурногигиенических навыков и игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
подгруппами
(сюжетноролевые,
культуры здоровья, правил и норм поведения и небольшими
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
другие
музыкальные и другие)
опыты и эксперименты, практикоориентированные
наблюдения за объектами и явлениями природы, проекты,
трудом взрослых
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей,
лучших
образцов
чтения,
трудовые
поручения
и
дежурства
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
(сервировка стола к приему пищи, уход за
мультфильмов и так далее
комнатными растениями и другое)
слушание и исполнение музыкальных произведений,
индивидуальная работа с детьми в соответствии с музыкально-ритмические движения, музыкальные
задачами разных
игры и импровизации
образовательных областей
организация и (или) посещение выставок детского
продуктивная деятельность детей по интересам творчества, изобразительного искусства, мастерских;
просмотр репродукций картин классиков и
детей (рисование,
современных художников и другого
конструирование, лепка и другое)
оздоровительные и закаливающие процедуры, индивидуальная работа по всем видам деятельности и
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная образовательным областям
деятельность (подвижные игры, гимнастика и
работа
с
родителями
(законными
другое)
представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
занятие
(п.24.11, п.24.12)
дело, занимательное
развивающее их
культурные практики
(п.24.18-24.22)
и
интересное
детям, организовывать культурные практики педагог может
во вторую половину дня
деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей,
или
их
интеграцию
с
использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется
педагогам самостоятельно
расширяют социальные и практические компоненты
содержания
образования,
способствуют
формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности
116
ориентированы
на
проявление
детьми
форма организации обучения, наряду с самостоятельности и творчества, активности и
экскурсиями, дидактическими играми, играми- инициативности в разных видах деятельности,
путешествиями и другими
обеспечивают их продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, игровая практика
проблемно-
ребенок проявляет себя
творческий субъект
(творческая инициатива)
обучающих
ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей, продуктивная
творческих и исследовательских
практика
проектов и так далее
ребёнок – созидающий и волевой
субъект
(инициатива целеполагания)
познавательноиссле
в рамках отведенного времени педагог может довательская
организовывать образовательную деятельность с практика
учетом
интересов,
желаний
детей,
их
образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества,
коммуникативная
содействия,
практика
сопереживания
время
проведения
занятий,
их
продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН
чтение
1.2.3685-21
при организации занятий педагог использует художественной
опыт,
накопленный
при
проведении литературы
образовательной деятельности в рамках
сформировавшихся подходов
введение термина «занятие» не означает
регламентацию процесса; термин фиксирует
форму
организации
образовательной
деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий
педагог может выбирать
самостоятельно
как
ребёнок
как
субъект
исследования (познавательная
инициатива)
ребёнок
–
партнер
по
взаимодействию и
собеседник (коммуникативная
инициатива)
дополняет
развивающие
возможности
других
культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой,
познавательноисследовательско
й, продуктивной деятельности)
тематику помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и
другое
организация предполагает
объединения детей
подгрупповой
способ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8)
на прогулке
(п.24.15).
занимает центральное место в жизни ребенка,
являясь
преобладающим
видом
его наблюдения за объектами и явлениями природы,
направленные на установление разнообразных связей
самостоятельной деятельности
и зависимостей в природе, воспитание отношения к
основной вид деятельности, в которой формируется ней
личность ребенка, развиваются психические
117
процессы, формируется ориентация в отношениях
между
людьми,
первоначальные
навыки экспериментирование с
природы
кооперации
объектами неживой
в совместной игре дети строят свои подвижные игры и спортивные упражнения,
взаимоотношения, учатся общению, проявляют направленные на оптимизацию режима двигательной
активность, инициативу и
активности и укрепление здоровья детей
другое
−
выполняет различные функции:
обучающую;
−
−
−
−
−
−
−
−
познавательную; развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую; другие
−
−
−
−
−
−
−
выступает как:
форма
организации
жизни
деятельности детей;
средство разностороннего развития
личности ребенка; метод или
прием обучения; средство
саморазвития;
самовоспитания;
самообучения;
саморегуляции
максимально используются все варианты её
применения в дошкольном образовании
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом)
элементарная трудовая деятельность детей на участке
ДОО
и
свободное общение педагога с детьми, индивидуальная
работа
проведение спортивных праздников (при
необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в
режиме дня, в соответствии с требованиями СанПиН
1.2.3685-21 к её организации
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности) (п.25)
Формы:
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
3. игры-импровизации и музыкальные игры;
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
5. логические игры, развивающие игры математического содержания;
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
118
Условия:
1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка
получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов деятельности
3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область
задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам,
которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и
равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости
оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения
2.8. Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом
педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в
поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает
инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
119
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы
в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации
своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат
с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает
ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности
ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся
рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость
открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
инициативной деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в дошкольное
учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности и педагогические
действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет
потребность в общении со
взрослым,
ребенок стремится через
разговор с педагогом
познать окружающий мир,
узнать об интересующих
его действиях, сведениях.
У ребёнка наблюдается
Ребёнок имеет яркую потребность в
высокая активность.
самоутверждении и признании со
Данная потребность ребенка стороны взрослых.
является
ключевым условием для
развития
самостоятельности во всех
сферах его жизни и
деятельности.
120
- Педагогу важно обращать
особое внимание на освоение
детьми
системы
разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
простейшего
анализа,
сравнения, умения наблюдать
для поддержки
- Педагогу важно обращать внимание на
педагогические
условия,
которые
развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество.
самостоятельности в
познавательной деятельности.
- Важно поддержать данное
стремление
ребенка,
поощрять
познавательную
активность детей младшего
дошкольного
возраста,
использовать педагогические
приемы, направленные на
развитие стремлений ребенка
наблюдать,
сравнивать
предметы, обследовать их
свойства и качества.
Педагог
намеренно
насыщает
жизнь
детей
проблемными
практическими
и
познавательными ситуациями,
в
которых детям
необходимо
самостоятельно применить
освоенные приемы.
Педагог
создает
ситуации,
активизирующие
желание
детей
применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач.
- Ребенок задает различного
рода вопросы. Педагогу
важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять
и поддерживать их
познавательную активность,
создавать
ситуации,
побуждающие
ребенка
самостоятельно
искать
решения
возникающих
проблем,
осуществлять
деятельностные пробы.
При проектировании режима
дня педагог уделяет особое
внимание
организации
вариативных
активностей
детей,
чтобы
ребенок
получил
возможность
участвовать в разнообразных
Необходимо
всегда Педагог
регулярно
поощряет
доброжелательно и
стремление
к
самостоятельности,
заинтересованно относиться к старается определять для детей все
детским
вопросам
и более сложные задачи, активизируя их
проблемам, быть готовым усилия, развивая произвольные умения
стать
партнером
в и волю, постоянно поддерживает
обсуждении, поддерживать и желание преодолевать трудности и
направлять
детскую поощряет ребенка за стремление к
познавательную активность, таким действиям, нацеливает на поиск
уделять особое внимание новых, творческих решений возникших
доверительному общению с затруднений.
ребенком.
В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе
121
делах:
в
играх,
в
экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве
(имитации,
танцевальные
импровизации
и
тому
подобное), в двигательной
деятельности.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам
2.9. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
Данный раздел Программы в таблице 5 описывает на основании п.26 ФОП ДО организацию
взаимодействия педагогов и родителей по проектированию и реализации содержания Программы, в
части, дополняющей, поддерживающей и тактично направляющей воспитательные действия родителей
(законных представителей) обучающихся раннего и дошкольного возраста и кооперирующей общие
усилия на совместную образовательную деятельность по созданию условий для реализации Программы.
Таблица 5
Цели
Задачи
п.26.1.
п.26.3.
1
обеспечение
1
информирование родителей (законных представителей) и
психологопедагогической
общественности относительно целей ДО, общих для всего
поддержки семьи и повышение
образовательного пространства Российской Федерации, о
компетентности
родителей
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного
(законных представителей) в
возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
вопросах образования, охраны
в ДОО
и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и
2
просвещение
родителей
(законных
представителей),
дошкольного возрастов
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей
2
обеспечение единства
подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях
ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала
семьи
3
способствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи
4
построение взаимодействия в форме сотрудничества и
установления партнерских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего
и дошкольного возраста для решения образовательных задач
5
вовлечение родителей
образовательный процесс
(законных
представителей)
в
Принципы взаимодействия (п.26.4.)
1
в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право
приоритет
семьи
в на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
воспитании, обучении и основы физического, нравственного и интеллектуального развития
развитии ребенка
личности ребенка
122
2
должна быть доступна актуальная информация об особенностях
открытость
для пребывания ребенка в группе; каждому из родителей (законных
родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО;
между педагогами и родителями (законными представителями)
представителей)
необходим обмен
информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и
семье
3
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
взаимное доверие, уважение
и
доброжелательность
во этики и культурных правил общения, проявлять
взаимоотношениях
педагогов
и позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями).
родителей
Важно этично и разумно использовать полученную
(законных представителей)
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей
4
при взаимодействии необходимо учитывать особенности
семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка,
отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности
включения
родителей
(законных
представителей) в совместное решение образовательных
задач
при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями),
прежде всего с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей
индивидуальнодифференцированный
подход к каждой семье
5
возрастосообразность
Содержание направлений деятельности педагогического коллектива по построению взаимодействия
(п.26.5.)
диагностико-аналитическое
1
получение и анализ данных:
−о
семье каждого обучающегося;
− о запросах семьи в отношении охраны
здоровья и развития ребенка;
− об уровне психологопедагогической
компетентности родителей (законных
представителей);
− планирование работы с семьей с учетом
результатов проведенного анализа;
− согласование воспитательных задач
просветительское
2
просвещение родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
−особенностей
психофизиологического и
психического
развития
детей
младенческого,
раннего и дошкольного
возрастов;
−выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
−ознакомление
с
актуальной информацией
о
государственной
политике
в
области
дошкольного образования,
включая информирование
консультационное
3
консультирование родителей
(законных представителей) по
вопросам:
− их взаимодействия с
ребенком;
− преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения детей, в
том
числе с
особыми
образовательными
потребностями
в
условиях семьи;
− особенностей поведения и
взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
−возникающих
проблемных
ситуациях;
−о способах воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
123
о мерах господдержки
семьям
с
детьми
дошкольного возраста;
−информирование
об
особенностях
реализуемой
образовательной
программы;
−условиях
пребывания
ребенка в группе;
−содержании и методах
образовательной работы с
детьми
Формы реализации направлений деятельности (п.26.7, п.26.826.11)
раннего
и
дошкольного
возрастов;
− о способах организации и
участия в детских
деятельностях, образовательном
процессе и другому
1
2
3
диагностико-аналитическое
просветительское
консультационное
1.
опросы,
1. групповые родительские собрания,
2.
анкетирования,
2. конференции,
3.
педагогические беседы с родителями
3. круглые столы,
(законными
4. семинары-практикумы,
представителями);
5. тренинги и ролевые игры,
4.
дни (недели) открытых дверей,
6. консультации,
5.
открытые просмотры занятий и
7. педагогические гостиные,
других видов деятельности детей и так
8. родительские встречи и другое;
далее;
9. информационные проспекты, стенды, ширмы,
папкипередвижки
для
родителей
(законных
представителей);
10. сайт МБДОУ и социальные группы в сети Интернет;
11. фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
12. досуговые формы - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и
тематические
мероприятия, тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными
представителями).
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и дошкольным
учреждением является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать
подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального образовательного
маршрута для конкретного ребенка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
предприняты со стороны дошкольного учреждения и семьи для разрешения возможных проблем и
трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена
за счет привлечения к тематическим встречам профильных специалистов.
124
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество:
− в реализации некоторых образовательных задач;
− в вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
− в поддержке образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов;
− в разработке и реализации образовательных проектов дошкольного учреждения совместно с семьей.
2.10. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей, предусмотренной Программой
Данный подраздел раскрывает направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее по
тексту – КРР) с обучающимися дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
(далее по тексту – дети с ООП) различных целевых групп, в том числе обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее по тексту – дети с ОВЗ) и детей-инвалидов. Категории обучающихся
целевых групп представлены в таблице 6.
Таблица 6
1.
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития
2.
обучающиеся с особыми образовательными потребностями
2.1.
с ограниченными возможностями здоровья и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке,
установленном законодательством РФ
2.2.
2.3.
дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации
2.4.
3.
одаренные обучающиеся
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке
4.
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные,
склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке
5.
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных
проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная)
самооценка, завышенный уровень притязаний).
При проектировании и разработке содержания КРР важно знать нормативно-правовые определения
терминов, используемых при отнесении ребёнка к одной из вышеперечисленных категорий целевых
групп. Терминологические понятия представлены в таблице 7.
Таблица 7
Терминологические понятия
особые
образовательные индивидуальные потребности ребёнка, связанные с его жизненной
потребности (ООП)
ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия
получения им образования (п.1.3. ФГОС ДО)
обучающийся с
ограниченными
возможностями здоровья
(ОВЗ)
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психологомедикопедагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий
(ФЗ-273 «Об образовании в РФ»)
125
ребёнок-инвалид
инвалид – это лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким
расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями,
последствиями травм или дефектами, приводящими к ограничению
жизнедеятельности и вызывающие необходимость его социальной защиты.
Категория «ребенок-инвалид» устанавливается гражданину в возрасте до
18 лет в зависимости от степени ограничений жизнедеятельности (ОЖД),
обусловленного стойким расстройством функций организма, возникшего в
результате заболеваний, последствий травм или дефектов, на срок 1 год, 2
года либо до достижения гражданином возраста 18 лет. (ФЗ- №181 «О
социальной защите инвалидов в РФ»)
часто болеющие дети
дети, переносящие острые респираторные инфекции чаще, чем
условно здоровые дети (т. е. более 4-6 раз за год)
трудная жизненная ситуация
обстоятельство или обстоятельства, которые ухудшают условия
жизнедеятельности гражданина и последствия, которых он не может
преодолеть самостоятельно
(ФЗ N 178 (ред. от 28.12.2022) «О государственной социальной помощи»)
несовершеннолетний,
находящийся в социально
опасном положении
лицо, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в
обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не
отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо
совершает правонарушение или антиобщественные действия
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
безнадзорный
несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует
вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по
его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или
иных законных представителей либо должностных лиц
(ФЗ№120 (ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
беспризорный
несовершеннолетний, не имеющий места жительства и (или) места
пребывания
(ФЗ№120 в ред. от 21.11.2022 «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»)
Структура коррекционно-развивающей работы, структура программы коррекционно- развивающей
работы, задачи, а также её содержание по основным направлениям представлены в соответствии с п.27 и
п.28 III. «Содержательного раздела» ФОП ДО в таблице 8 с указанием соответствующих пунктов ФОП
ДО.
Таблица 8
Структура коррекционно-развивающей работы (п.27.2.)
(комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся)
1
2
3
психологопроведение коррекционно-развивающих занятий
мониторинг динамики
педагогическое
(индивидуальных/подгрупповых/групповых)
развития
обследование
Структура программы коррекционно- развивающей работы (п.27.3.)
(может включать)
1
2
3
126
план диагностических и
коррекционно-развивающих
мероприятий
рабочие программы КРР с
обучающимися различных
целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые
условия освоения Программы
методический
инструментарий для
реализации: диагностических,
коррекционно-развивающих и
просветительских задач
программы КРР
Задачи коррекционно-развивающей работы (п.27.4.)
коррекционно-развивающие и просветительские
диагностические
1
Определение особых образовательных 5
потребностей обучающихся, в том числе с
трудностями
освоения
ОП
ДО
и
социализации в дошкольной
образовательной организации
Осуществление
индивидуально
ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом
особенностей их психического и
(или) физического развития, индивидуальных
возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или ППк)
2
Своевременное выявление обучающихся с 6
трудностями
социальной
адаптации*,
обусловленными различными
причинами
Реализация
комплекса
индивидуально
ориентированных
мер
по
ослаблению,
снижению или устранению отклонений в
развитии и проблем поведения
3
Содействие поиску и отбору одаренных 7
обучающихся, их творческому развитию
Оказание родителям (законным представителям)
обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей
дошкольного возраста
4
Выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и
интеллектуальной сферы
*Социальная адаптация ребенка – процесс активного приспособления ребенка, находящегося в трудной
жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам поведения, а также процесс преодоления
последствий психологической или моральной травмы.
(ст.1 ФЗ №124 от 27.07.1998 (ред. от 29.12.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»)
Регламент коррекционно-развивающей работы (п.27.5, п.27.6, п.27.7, п.27.9, п.27.10)
1
2
3
4
5
127
организуется по
обоснованному
запросу
педагогов
и
родителей
(законных
представителей);
на
основании
результатов
психологической
диагностики; на
основании
рекомендаций
ППк ДОО
реализуется
в
форме групповых и
(или)
индивидуальных
коррекционноразвивающих
занятий. Выбор
конкретной
программы
коррекционноразви
вающих
мероприятий, их
количестве, форме
организации,
методов
и
технологий
реализации
определяется ДОО
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей и
ООП обучающихся
содержание
КРР
определяется
для каждого
обучающегося
с учетом его
ОП на основе
рекомендаций
ППк ДОО
осуществляетс
я в ходе всего
образовательног
о процесса, во
всех видах и
формах
деятельности,
как в совместной
деятельности
детей в условиях
дошкольной
группы, так и в
форме
коррекционнораз
вивающих
групповых
(индивидуальны
х) занятий
Содержание диагностической работы (п.28.1)
1. своевременное выявление 5.
изучение
развития
детей,
нуждающихся
в эмоционально-волевой сферы и
психолого-педагогическом
личностных особенностей
сопровождении
обучающихся
строится
дифференцированно в
зависимости от имеющихся
у
обучающихся дисфункций
и
особенностей
развития
(в
познавательной, речевой,
эмоциональной,
коммуникативно й,
регулятивной сферах) и
должна предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения
12. мониторинг развития детей и
предупреждение возникновения
психологопедагогических
проблем в их развитии
2. ранняя (с первых дней 6. изучение уровня общего развития 13. выявление детеймигрантов,
пребывания обучающегося в обучающихся (с учетом особенностей имеющих трудности в обучении
ДОО) диагностика отклонений нозологической группы),
и социально-психологической
в развитии и анализ причин
трудностей
адаптации
социальной возможностей
вербальной
невербальной
коммуникации
сверстниками и взрослыми
и адаптации, дифференциальная
со диагностика
и
оценка
этнокультурной
природы
имеющихся трудностей
3. комплексный сбор сведений 7.
изучение
индивидуальных 14. всестороннее
об обучающемся на основании образовательных
и психологопедагогическое
диагностической информации социальнокоммуникативных
изучение личности ребенка
от специалистов разного
потребностей обучающихся
профиля
128
4.
определение
уровня 8. изучение социальной ситуации 15.выявление
и
изучение
актуального
и
зоны развития
и
условий
семейного неблагоприятных
факторов
ближайшего
развития воспитания ребенка
социальной среды и рисков
обучающегося с ОВЗ, с
образовательной среды
трудностями в обучении и
социализации, выявление его
резервных возможностей
9. изучение уровня адаптации и
адаптивных возможностей
обучающегося
16. системный разносторонний
контроль
специалистов
за
уровнем и динамикой развития
10. изучение направленности детской обучающегося, а также за
созданием
необходимых
одаренности
условий,
соответствующих
особым (индивидуальным)
11. изучение, констатация в развитии образовательным потребностям
ребенка его интересов и склонностей, обучающегося
одаренности
Содержание коррекционно-развивающей работы (п.28.2)
1.
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ (методик)
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями
2.
организация, разработка и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации
3.
4.
коррекция и развитие высших психических функций
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическая коррекция его
поведения
5.
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности
6.
7.
коррекция и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной
познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью
одаренности
8.
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование инклюзивной
образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей иностранных
граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода (происхождения)
9.
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих
обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты
10.
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с
детьми
11. помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка
Содержание консультативной работы (п.28.3.)
1.
разработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в
обучении и социализации единых для всех участников образовательных отношений
129
2.
консультирование специалистами педагогов для выбора индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся
3.
консультативная помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР
с ребенком
Содержание информационно-просветительской работы (п.28.4.)
1.
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
2.
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации
Содержание коррекционно-развивающей работы по целевым группам обучающихся (п.27.8., п.28.5,
п.28.6., п.28.7., п.28.9.)
целевая группа
обучающиеся с ОВЗ
и дети инвалиды
содержание
Реализация КРР, согласно нозологическим группам, осуществляется в соответствии
с адаптированной образовательной программой дошкольного образования,
разрабатываемой в соответствии ФАОП ДО. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не
поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных технологий
часто болеющие дети
− коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
− снижение тревожности;
− помощь в разрешении поведенческих проблем;
− создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Обучение осуществляется по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети)
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППк по результатам
психологической и педагогической диагностики
130
одаренные
обучающиеся
− определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
− вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО, так и в условиях семейного
воспитания;
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
− сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
− формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
− организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППк по результатам психологической и педагогической диагностики
билингвальные
обучающиеся, дети
мигрантов,
испытывающие
трудности с
пониманием
государственного
языка Российской
Федерации
− развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности
к
сверстнику, его
эмоциональному состоянию,
намерениям и желаниям;
− формирование уверенного поведения и социальной успешности;
− коррекцию деструктивных
эмоциональных
состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду
(тревога, неуверенность, агрессия);
− создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО.
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей
дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППк по результатам психологической диагностики или по
запросу родителей (законных представителей) ребенка.
обучающиеся,
имеющие девиации
развития и поведения
− коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
− помощь в решении поведенческих проблем;
− формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
− развитие рефлексивных способностей;
− совершенствование способов саморегуляции.
131
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППк по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
В МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик» функционирует группа компенсирующей
направленности, где воспитываются дети с тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического
развития. Основной целью коррекционной работы в ДОУ является устранение речевого дефекта
детей и предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных
речевым недоразвитием. Также обеспечение психологического сопровождения и комфортности
пребывания детей в детском саду. МБДОУ д/с №14 организована работа логопедического кабинета
для оказания коррекционной помощи, имеющим речевые особенности развития.
Деятельность логопункта регламентируется:
Уставом ДОУ,
Локальными актами: «Положение о консилиуме», «Положение о логопункте для детей с
общим недоразвитием речи (ОНР)»,
Договор с родителями (законными представителями) обучающихся.
Зачисление и выпуск обучающихся на логопункте осуществляется по заключению
обследования детей:
На основании результатов психологической диагностики;
На основании рекомендаций ППК
На основании приказа заведующей ДОУ
По согласованию с родителями (законными представителями).
На логопункт зачисляются дети, имеющие нарушения в речевом развитии:
фонематические, фонетико-фонематические.
Прием детей на логопедический пункт производится по мере освобождения мест в течение
всего учебного года. Общее количество обучающихся на логопункте не должно превышать 25
человек.
Основными задачами учителя-логопеда на логопункте являются:
Осуществление необходимой коррекции нарушений звукопроизношения у детей
дошкольного возраста;
Формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
Своевременное предупреждение и преодоление трудностей речевого развития;
Воспитание стремления детей к преодолению недостатков речи, сохранению
эмоционального благополучия в своей адаптивной среде;
Реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с
получением специализированной помощи в развитии речи;
Предупреждение нарушений устной и письменной речи;
Развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
Полноценное включение детей с ОВЗ в образовательный процесс в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями;
Взаимодействие с педагогами образовательного учреждения и родителями по
формированию речевого развития детей и пропаганда логопедических знаний среди педагогов
МБДОУ д/с № 14, родителей обучающихся (лиц их замещающих).
Система работы ДОУ в логопункте направлена на:
Развитие механизмов компенсации,
132
Восполнение пробелов предшествующего развития и воспитания,
Социально-бытовую адаптацию детей,
Преодоление негативных особенностей эмоционально-личностной сферы,
Активизацию познавательной деятельности,
Повышение работоспособности и уровня общего развития обучающихся, необходимых
для полноценной учебной деятельности.
Основная организационная форма коррекционной работы в логопедическом пункте –
индивидуальные занятия. Частота и продолжительность индивидуальных занятий определяется
характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и психофизическими
особенностями детей Длительность проведения занятий — от 10 до 20 мин. Время, отведенное на
индивидуальное занятие с ребёнком, увеличивается, если учитель -логопед сам забирает ребёнка из
группы и отводит в группу по окончании занятия.
Формирование речевых умений и навыков, коррекционная работа осуществляется в
подгрупповой, индивидуальной работе, а также в режимных моментах. Коррекция нарушений речи
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию психической и речевой
деятельности ребёнка. На логопедических занятиях ведётся работа по коррекции фонетических
нарушений, обогащению и систематизации словаря, развитию диалогической и монологической
речи, обучению описательному рассказу, построению синтаксических конструкций, выявляющих
причинно-следственные связи в наблюдаемых явлениях и объектах.
Основное внимание на логопедических занятиях уделяется развитию сознательного
отношения к собственной речи и языковым явлениям. Усвоение и закрепление артикуляционных
навыков, развитие фонематического восприятия проводится на основе осознанного контроля за
собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями.
Логопедическая работа строится с учётом диагностики состояния речи детей.
Результаты обследования фиксируются в «Речевых картах».
Основной целью работы педагога -психолога в детском саду является создание условий для
сохранения психологического здоровья детей.
Основные задачи:
•
Обеспечение психологического сопровождения и комфортности пребывания детей в
детском саду;
•
Принятие участия в организации развивающей среды ДОУ;
•
Формирование познавательной сферы у дошкольников;
•
Коррекция отклонений в личностной и эмоционально -волевой сфере, познавательной
деятельности; •
Психологизация образовательной среды через просвещение педагогов ДОУ и
родителей обучающихся.
Исходя из поставленных задач, педагог -психолог ДОУ целенаправленно ведёт работу по
содействию личностного и интеллектуального развития детей на каждом возрастном этапе путем
постоянного психологического сопровождения, а также для выявления проблем развития и
адаптации, своевременной коррекции отклонений.
Педагогом -психологом в начале и в конце учебного года проводятся психодиагностические
исследования, с помощью которых выявляется уровень адаптированности детей к условиям детского
сада, уровень развития психических процессов и уровень сформированности эмоциональной сферы
у детей -дошкольников.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы со всеми
целевыми группами, является взаимодействие с родителями обучающихся по вопросам реализации
образовательной программы и вопросам коррекции эмоциональноволевых, речевых и
познавательных недостатков развития детей.
133
Основная цель педагогов при взаимодействии с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и коррекционноразвивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного общения
ребёнком в соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
•
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада;
•
Повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической
компетентности родителей;
•
Оказание практической и помощи родителям обучающихся через формирование умений и
навыков практической работы с детьми;
•
Использование различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из
индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
•
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
•
Самой эффективной формой проведения консультирования родителей по проблемам
воспитания их детей является семинар -практикум и мастер-класс.
Работа педагога -психолога со всеми субъектами образовательного процесса
осуществляется на основных видах деятельности:
•
Психологическая диагностика (диагностика познавательной сферы (мышление, память,
внимание, восприятие, воображение, мелкая моторика, диагностика эмоционально -волевой сферы
(проявления агрессивного поведения, страхи, тревожность, готовность к школе), диагностика
коммуникативной сферы (трудности в общении со сверстниками и взрослыми). По результатам
диагностики составляется психологическое заключение и на каждого обучающегося а заводится
индивидуальная карта развития. В случае выявления определённых проблем психолог предлагает
родителям конкретное решение, при необходимости, направляя ребёнка к специалистам. В процессе
диагностики психолог также изучает отношения в детском коллективе, помогая воспитателям в
организации работы с конкретными детьми.
•
Психологическая коррекция проводится по результатам диагностики, по запросам
родителей и воспитателей, по наблюдениям психолога. Каждый ребёнок индивидуален. Кто-то
развивается быстрее, кто-то медленнее. С учётом особенностей развития каждого малыша психолог
строит психо коррекционную работу в следующих направлениях: эмоционально -волевая сфера
(агрессивное поведение, страхи, повышенная тревожность, низкий самоконтроль, неуверенность в себе),
коммуникативная сфера: нарушения взаимоотношений со сверстниками, нарушения благополучия в
семье, познавательная сфера: низкий уровень развития познавательных процессов (памяти, внимания,
воображения, мышления, восприятия);
•
Психологическое консультирование состоит в том, что оно сосредотачивается на
решении профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то, что
имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования.
•
Педагоги и родители получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к
ребёнку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе.
•
Психологическое просвещение - приобщение педагогов и родителей к психологическим
знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена
психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его
личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В
педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых психологическая
глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить
и т.д. Поэтому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые
работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить
134
педагогов и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического
развития ребенка; разъяснять результаты диагностических исследований; формировать потребность в
психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития
собственной личности; достигать понимания необходимости работы психолога в детском саду.
•
Психологическая профилактика направлена на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика
предполагает ответственность за соблюдение в детском саду психологических условий, необходимых для
полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном
этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей
ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и
эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Психолог должен стараться прогнозировать
возможность появления проблем в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их
переходом на следующую возрастную ступень и проводить работу в направлении их предупреждения.
Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом
особенностей каждого возрастного этапа.
Механизмы адаптации ОП МБДОУ д/с №14 для детей с ОВЗ
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их
возможностей и выявление особых образовательных потребностей.
В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике,
позволяющей:
Своевременно выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности детей с ОВЗ;
Определить оптимальный педагогический маршрут;
Обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ;
Спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
Оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
Определить условия воспитания и обучения ребёнка;
Консультировать родителей (законных представителей) ребёнка с ОВЗ.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является комплексный
подход, который означает всесторонность обследования и оценку особенностей развития ребёнка с
ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю,
состояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.
Изучение ребёнка включает медицинское и психолого-педагогическое обследование.
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня
умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, поскольку эта категория дошкольников
представляет исключительное разнообразие.
Психологическое обследование проводит психолог. Психодиагностическое обследование
ребёнка с проблемами в развитии должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон
психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально -волевая сфера, личностное развитие).
Качественный анализ предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребёнком заданий и
допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.
В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных возможностей
детей с ОВЗ для определения содержания дальнейшего обучения важным является педагогическое
обследование.
Педагогическое изучение предусматривает получение сведений о ребёнке, раскрывающих
знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определённом возрастном этапе,
установление основных проблем в обучении, темпа усвоения учебного материала, выявление
особенностей образовательной деятельности. Интересующие сведения можно получить с помощью
135
таких методов, как непосредственная беседа с ребёнком и родителями, анализ работ ребёнка
(рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно
ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности
деятельности в целом — её целенаправленность, организованность, произвольность, способность к
планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребёнка, его познавательной
активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности,
свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. Полученные сведения позволяют в
дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения
детей с ОВЗ.
Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ в процессе адаптации к ДОУ
и создания для них специальных образовательных условий.
В начале нового учебного года в дошкольном учреждении все педагоги проводят
мониторинг с целью выявления детей с ОВЗ и определением уровня адаптации у детей 2-3 лет.
После этого проводится заседание психолого -педагогического консилиума (ППк) для
детей с ОВЗ, на котором принимается решение о необходимости прохождения психолого -педагогической
комиссии (ППк) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по
оказанию детям психолого -педагогической помощи и организации их обучения и воспитания.
На основании рекомендаций ППК специалисты ППк МБДОУ д/с №14 разрабатывают
индивидуальный образовательный маршрут и/или адаптированную образовательную программу.
После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или адаптированной образовательной
программы, педагоги и специалисты образовательной организации осуществляют их реализацию и
ведут динамическое наблюдение за развитием ребёнка.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Взаимодействие специалистов в коррекционной работе отражают следующие
принципиальные положения:
Коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного
учреждения (образовательная, игровая, трудовая). Содержание коррекционной работы — это психолого
- педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и детей - инвалидов, направленное на коррекцию и
компенсацию отклонений в их физическом и (или) психическом развитии.
Коррекционную работу осуществляют все специалисты. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и познавательного
развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон -познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Разработка и подбор конкретных тактик и программ для реализации этого сопровождения
- задача, стоящая перед специалистами самого образовательного учреждения, объединенными в
междисциплинарный консилиум.
Комплексное изучение ребёнка, выбор наиболее адекватных проблеме ребёнка методов
работы, отбор содержания развития с учётом индивидуально-психологических особенностей детей
осуществляется на психолого-педагогическом консилиуме ДОУ.
Специалисты реализуют следующие профессиональные функции:
Диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у
ребенка; определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики);
136
Проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и
коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);
Сопровождающую (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);
Аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных
маршрутов).
Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога строятся с учётом
возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения
и воспитания коррекционных задач.
Целостный, интегрированный подход к вопросу воспитания и обучения, объединяющий всех
педагогов МБДОУ, использование личностно -ориентированных технологий, позволяют детскому
саду успешно решать задачи гармоничного развития личности ребёнка, добиваться стабильных
результатов в укреплении здоровья, коррекции имеющихся отклонений, осуществлять полноценное
физическое, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся МБДОУ.
Специалист
Основные области деятельности Основные
специалистов
работы
направления
совместной
Учитель-логопед Логопедическая
диагностика, Развитие основных компонентов речевой
коррекция и развитие речи, системы:
фонетики,
лексики,
разработка рекомендаций другим грамматического строя и связной речи.
специалистам по
использованию логопедических
приёмов в работе с ребёнком;
педагогическая
диагностика,
разработка
и
уточнение
индивидуальных
образовательных маршрутов,
обеспечение индивидуальных,
подгрупповых и фронтальных
(групповых) занятий с детьми
по коррекции речи.
Педагогпсихолог
Психологическая диагностика,
психологическое
консультирование, разработка и
оформление
рекомендаций
другим
специалистам
по
организации работы с ребёнком
с
учётом
данных
психодиагностики, проведение
тренинговых,
психокоррекционных
форм
работы.
Коррекционно-развивающая
работа
с
детьми по развитию высших психических
функций; работа с детьми, имеющими
отклонения в поведении; коррекция
агрессивности; профилактическая работа по
развитию эмоций
137
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор
физической
культуре
Определение уровня развития
разных видов деятельности
ребёнка,
особенностей
коммуникативной активности и
культуры,
уровня
сформированнности
целенаправленной
деятельности,
навыков
самообслуживания
согласно
возрастному этапу, реализация
рекомендаций
логопеда,
психолога, организация режима
развивающих и коррекционных
игр,
обеспечение
индивидуальных и групповых
занятий.
Решение
общеразвивающих
и
коррекционных задач; логопедизация всей
жизнедеятельности детей в группе;
создание предметно-развивающей среды в
группе с учётом особенностей детей;
взаимодействие со всеми участниками
коррекционно-развивающего процесса.
Реализация
используемых
программ
музыкального
воспитания
с
учётом
рекомендаций
учителялогопеда, педагога -психолога,
представление
для
психологического
анализа
продуктов детского творчества
как проективного материала.
Развитие
фонематического
слуха,
музыкального слуха, фонематического
восприятия;
основных
компонентов
звуковой культуры речи: интонации,
ритмикомелодической
стороны;
формирование правильного речевого и
певческого дыхания, изменение силы и
высоты голоса в зависимости от контекста;
обогащение словаря дошкольников по
разработанным
учителем-логопедом
лексическим темам;
Реализация
используемых
программ с целью коррекции
двигательных
нарушений,
ориентировки в макро- и
по микропространстве.
Подбор
индивидуальных упражнений
для
занятий
с
детьми,
имеющими
соматическую
слабость, замедленное развитие
локомоторных
функций,
отставание
Закрепление
лексико-грамматических
средств языка и автоматизация по
возможности звуков путём специально
подобранных
подвижных
игр
и
упражнений, разработанных с учётом
изучаемой лексической темы; развитие
физиологического и речевого дыхания;
развитие
в развитие двигательной сферы, общей и
моторики; координация речи с
снижение ловкости и скорости
мелк
выполнения упражнений с ой
учётом рекомендаций педагога движением.
-психолога.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционно-развивающей работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества.
138
Коррекционная работа в МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик» ведется по следующим
направлениям:
развитие произносительных навыков
развитие фонематического восприятия
развитие связной речи
расширение и активизация словаря, привлечение внимания к способам
словообразования
психологическая адаптация выпускников логопедического пункта к условиям
массовойшколы.
В основе всей коррекционно - воспитательной работы в ДОУ лежит прежде всего принцип
комплексности. Он представляет собой взаимодействие всех специалистов, как в диагностической
работе, так и в реализации коррекционного процесса.
Коррекционно - педагогическое воздействие на детей в логопедическом пункте направлено на
устранение психо-речевого дефекта у детей, а также на предупреждение возможных трудностей в
предстоящем процессе школьного обучения (подготовка к обучению грамоте, профилактика дисграфии,
дислексии, совершенствование познавательных процессов, обеспечение личностной готовности к
обучению в школе).
В детском саду осуществляется интегрированный подход к развитию речи. Суть его заключается
в интеграции одной лексической темы в работе всех специалистов. В результате такой работы у детей
увеличивается активный словарь, улучшаются мыслительные процессы. Индивидуально-групповая
коррекционная работа направлена на коррекцию индивидуальных недостатков развития воспитанников.
Коррекционные занятия имеют как общеразвивающие цели, например, повышение уровняобщего,
сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекция зрительно- моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики; так и предметную направленность,
позволяющую сформировать функциональную готовность воспитанников к обучению. Значительное
место занимают также логопедические занятия для детей, имеющих речевые нарушения.
Групповые и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия проводятся специалистами
(учителем-логопедом, педагогом-психологом).
Количество, продолжительность и формы организации таких занятий определяются с учетом:
категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста детей;
рекомендаций основной образовательной программы дошкольного образования;
рекомендаций специальных образовательных программ.
В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат комплексно-тематический и
концентрический принципы. Комплексно-тематический принцип предполагает выбор смысловой темы,
раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности. Выбор темы определяется рядом
факторов: сезонностью, социальной и личностной значимостью, интересами и потребностями детей в
группе.
Обязательным условием развития дошкольников с ОВЗ является взаимодействие с другими
детьми в микрогруппах, что формирует социальные навыки общения и взаимодействия. Педагоги
способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через организацию игровой, проектной и
исследовательской деятельности. Для этого можно использовать дополнительные развивающие
программы (занятия в мастерских, организация проектной деятельности и др.). Дети, решая в
микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом, согласовывать свои
действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Педагогический поиск заключается в
том, чтобы найти те виды коммуникации или творчества, которые будут интересны и доступны всей
группе и каждому из воспитанников группы. Педагог должен создавать условия, в которых ребенок может
самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми. Все виды деятельности детей при
организации непосредственно образовательной деятельности должны выбираться с учетом
индивидуальных программ коррекции.
Еженедельные задания учителя - логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:
-логопедические пятиминутки;
-подвижные игры и пальчиковая гимнастика;индивидуальная работа;
-рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.
139
Коррекционная и развивающая работа педагога-психолога планируется и проводится с учетом
приоритетного направления – речевое развитие, с учетом специфики детского коллективаи отдельного
ребенка.
Вид работы
С кем проводится
/возраст
Форма
проведения
Время
проведения
Первая младшая,
вторая младшая
группы
Наблюден
ие,
групповая
Сентябрь апрель
Группы
набираются по
результатам
диагностики
Подгруппова
яи
индивидуаль
ная
Декабрь февраль1 раз в
неделю
Развивающие игры иупражнения,
направленные на
формирование психологической
готовности детей к школьному
обучению
Проведение коррекционных занятийна
снижение тревожности у
дошкольников
Подготовительная
к школе группа
Групповая
1 раз в неделю
Группы
набираются по
результатам
диагностики
Групповая
Февральапрель 1раз в
неделю
Проведение коррекционных занятийна
снижение агрессивных форм
поведения у
дошкольников
Проведение коррекционных занятийна
снижение тревожности у
дошкольников
Группы
набираются по
результатам
диагностики
Группы
набираются по
результатам
диагностики
Групповая
индивидуаль
ная
Март-май 1
раз внеделю
Групповая
индивидуаль
ная
Февральапрель 1раз в
неделю
С воспитанниками
Психологическое сопровождение
1
процессаадаптации. Проведение
адаптационных игр и
упражнений
Игры и упражнения,направленные
2
на развитие навыков общения,
межличностных отношений и
эмоциональной сферы
3
4
5
6
3. Рабочая программа воспитания
3.1. Целевой раздел Программы воспитания. 3.1.1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребѐнка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1)
Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностяхроссийского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и
140
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
3.1.2. Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
1.Цель патриотического направления воспитания содействовать формированию у ребѐнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2.Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России,своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3.Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ
уклада, народных и семейных традиций.
4.Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
Формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа:
отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1.Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2.Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного направления
воспитания.
3.Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно- историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1.Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2.Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3.В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в детсковзрослых и детских общностях.
4.Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности житьв соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребѐнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
141
Познавательное направление воспитания.
1.Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2.Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3.В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребѐнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
4.Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1.Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей
к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2.Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3.Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1.Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребѐнка к труду.
2.Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3.Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1.Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребѐнка
ценностного отношения к красоте.
2.Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3.Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитиеэмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребѐнка.
Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой программы являются антропологический, культурно- исторический и
практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания,
заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности ребенка в
деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о
сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития
ребѐнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
142
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
и опирается на следующие принципы:
-принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного
развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
-принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
-принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
-принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни;
-принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
-принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности
взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
-принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
В соответствии с п. 1.4. ФГОС принципами формирования Программы являются:
1.полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего идошкольного
возраста), обогащение детского развития;
2.содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) воспитательно-образовательных отношений;
3.поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4.сотрудничество ДОУ с семьей;
5.приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества игосударства;
6.формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка вразличных видах
деятельности;
7.воспитание с учетом соответствия условий, требований, методов возрасту иособенностям развития;
8.учет этнокультурной ситуации развития детей.
3.1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребѐнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребѐнка к концу раннего и дошкольного возрастов. В соответствии с ФГОС ДО оценка
результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
143
Духовно-нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие,
доброту
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Испытывающий чувство удовольствия в
случаеодобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.Проявляющий позицию «Ясам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении
идеятельности.
Физическое и
оздоровитель
ное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культур
аи
красота
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепленияздоровья - физическая культура,
закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасноеповедение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным
играм,стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогатьстаршим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое)
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно
оформительской,музыкальной, словесноречевой, театрализованной и друг
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
144
Духовно нравственное
Жизнь,
милосердие,
добро
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способныйк сочувствию
и заботе, к нравственному поступку. Способный
не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровитель
ное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов
и дел
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
145
Эстетическое
Культур
а
и
красота
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
3.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
3.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детсковзрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Уклад ДОО - это еѐ необходимый
фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает ценности воспитания для
всех участников образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
В учреждении создан особый уклад жизни, отличающийся своей неповторимостью и
уникальностью, своеобразием функционирования. МБДОУ Детский сад № 14«Колокольчик»
является звеном муниципальной системы образования Чайковского городского округа,
обеспечивающим помощь семье в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их
физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции речевых нарушений. Учреждение расположено в г. Чайковский, в двух корпусах: по
адресам: 1 корпус: ул. Карла-Маркса, д.14 а, 2 корпус: ул. Приморский бульвар, д. 22а. Учреждение
имеет 11 групп детей, 10 групп общеразвивающей направленности, 1 группа компенсирующей
направленности.
Миссией дошкольного образовательного учреждения является гарантированное предоставление
качественных образовательных услуг, обеспечивающих успешную социализацию ребенка в
современном обществе. Миссия дошкольного учреждения представляется в формировании новой
образовательной среды, обеспечивающей раскрытие индивидуально-психологических особенностей
каждого ребенка, успех его личности посредством выявления и реализации его потребностей и
интересов как основы успешного обучения в школе.
В связи с чем, основной задачей дошкольного образовательного учреждения является создание
благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребенком периода дошкольного
детства, для максимального развития и оздоровления каждого ребенка, формирование его готовности
к дальнейшему обучению. Построение целостной концептуальной модели будущего дошкольного
учреждения, ориентированного на обеспечение равных стартовых возможностей всем
дошкольникам в образовании, развитии, поддержании и укреплении здоровья. Осуществляется
комплексная коррекционно-воспитательная работа с детьми; внедряются новые образовательные
технологии, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание детей по основным ведущим линиям развития; сохранение и поддержка
индивидуальности ребенка.
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства. Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе НОД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы. Ключевыми моментами уклада МБДОУ Детский сад № 14«Колокольчик»
в воспитании являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на
все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста. Каждая неделя имеет свою тему в соответствии с возрастом детей.
Внешними проявлениями уникальности нашего ДОУ является внешняя атрибутика: эмблема ДОУ
(логотип). Внешний облик помещений ДОУ эстетически привлекателен и соответствует целям
образования: каждое групповое помещение имеет своѐ индивидуальное оформление.
В МБДОУ Детский сад № 14«Колокольчик» обеспечена доступность всех педагогов к
информационным образовательным ресурсам. В образовательной предметно-пространственной
среде используется достаточное количество технических средств. Во всѐм учреждении можно
146
воспользоваться Интернетом через Wi-Fi. Педагогические работники МБДОУ Детский сад №
14«Колокольчик» ежегодно участвуют в конференциях разного уровня, круглых столах, семинарах,
конкурсах методических разработок. Кроме выступлений педагоги размещают свои методические
разработки на различных интернет ресурсах.
В МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик» организована развивающая
предметнопространственная среда; сложилась система взаимоотношений, духовноразвивающего общения; атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;
установились традиции.
Уклад МБДОУ - это устав, - способствует формированию ценностей воспитания, которые
порядок, способ организации разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками
ДОО)
Воспитывающая среда - это
совокупность окружающих
ребенка обстоятельств,
влияющих на его личностное
развитие и содействующих
его вхождению в
современную культуру
способствует реализации цели и задач
духовнонравственного
и социокультурного воспитания.
Основная характеристика воспитывающей среды является:
насыщенность и структурированность.
-
Развивающая предметнопространственная среда
Развивающая предметно-пространственная среда строиться с
учетом культурно-исторических особенностей региона, запросов
родителей, интересов и увлечений детей. В учреждении также
происходит формирование РППС с целью развития творческой
активности и совершенствования профессиональных умений
педагогов в вопросах преобразования среды ДОУ в контексте
профориентированного содержания. Атмосфера в учреждении
эмоционально комфортная, эстетически оформленная, выступает
фактором, обусловливающим возникновение новых увлечений.
Духовно-развивающее
общение
Общение педагога с детьми носит настраивающий, помогающий, а
также эмпатийный характер. Педагоги поддерживают уверенность
детей в своих силах, ориентируют на успех, создают
благоприятную обстановку для творческого проявления,
самостоятельного
выбора
действий,
способов
решения
поставленных задач и т.д. В учреждении создана атмосфера
эмоционального комфорта и благополучия.
Традиции
- День Рождения детей - поздравление именинников.
- Традиция «Утро радостных встреч».
-Личное приветствие каждого ребенка и родителей.
-Традиция «свои интересы за общим столом». Способствует
созданию дружелюбной атмосферы в группе.
-Подведение итогов прожитого дня – обсуждение с детьми за
«круглым столом» событий за день, их анализ.
- Участие группы в делах всего учреждения.
-Традиционными стали конкурсы, творческие мастерские,
выставки поделок разнообразной тематики.
-Спартакиада среди семей воспитанников.
- Единый родительский день.
-Фольклорные
праздники
–
Масленица,
Новогодний карнавал, Рождественские святки, «Зимушка-Зима».
-Проведение тематических мероприятий в рамках «9 Мая –
Великий день Победы».
147
Культура поведения
воспитателя, соблюдение
нормы кодекса поведения и
культуры
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение
заинтересованно
слушать
собеседника
и
сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в
отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся
обстановку;
- и
в то же время не торопиться с выводами о поведении
и способностях воспитанников;
знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
Социокультурный контекст – является
вариативной составляющей воспитательной
среда, в которой человек растет программы.
и живет
опирается
на
построение
социального
партнерства образовательной организации.
-
Кроме ежегодных традиционных мероприятий педагогический коллектив, воспитанники и
родители активно участвуют в различных акциях, направленных на раскрытие социокультурных
ценностей нашего народа, города, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками,
многообразием стран и народов мира. Общекультурные традиции жизни детского сада проходят в
следующих формах:
выход детей старшего дошкольного возраста за пределы детского сада на прогулки
иэкскурсии;
условия для интересного и приятного общения со старшими и младшими детьми
вдетском саду;
показ
детям
кукольных
спектаклей
силами
педагогов,
родителей,
профессиональныхисполнителей (в соответствии с возможностями организации);
организация праздников-сюрпризов; - творческие встречи с работниками музеев,
картинных галерей;
музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер классы с приглашением исполнителей и специалистов (в соответствии с возможностями
организации).
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Воспитательный процесс гармонично вписан в имеющееся социокультурное окружение: МАУК
«Чайковский центр развития культуры», МБУИ "Чайковский театр драмы и комедии», МАУ ДО
СДЮТЭ, ЧЦБС «Центральная Детская Библиотека», МБУК «Чайковский историко-художественный
музей», АРТ-ЦЕНТР "Шкатулка Композитора", отдел по работе с населением микрорайона
«Портовый» и «Основной», МБУ Центр развития образования, МАОУ СОШ № 4. Культурное
окружение и социальные нормы, ценности и практики вовлечены в развитие ребенка с момента его
148
рождения. В воспитательно - образовательном процессе принимают участие семьи и дети с разным
культурным и религиозным укладом. Различия между ними следует рассматривать как шанс на
обогащение образовательного процесса. Таким образом, мы акцентируем внимание на участие
ребенка (обучающегося) в организации своего социального и культурного окружения, принятии на
себя доли ответственности, соответствующей уровню своего развития. Главная задача наших
педагогов — не только обеспечить детей готовыми образцами поведения, но и сформировать
базовую систему ценностей, основу морального, нравственного поведения в течение всей жизни.
3.2.2. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Воспитывающая среда включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и
взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство,
в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются еѐ содержательная насыщенность и
структурированность
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
-«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и
смыслами;
-«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие
ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
-«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает
опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
МБДОУ Детский сад №14 «Колокольчик» - учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему. Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в детском
саду: в процессе воспитательно-образовательной деятельности, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы.
Воспитательно значимые проекты и программы, которые реализует коллектив
МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик» совместно с воспитанниками и родителями.
Региональная программа «Дорогою добра» автор Л.В. Коломийченко социально –
коммуникативного развития и воспитания дошкольников через разделы: «Человек среди
людей», «Человек в истории», «Человек в культуре» и «Человек в своем крае»;
Региональная программа «Открытия Феечки Копеечки» автор Л.В. Любимова с
элементами формирования финансовой грамотности через модули: «Семейный круг» и
«Богатство Пармы»;
Проект «Патриот с малых лет», который подразумевает: совершенствование системы
взаимодействия с родителями (законными представителями), социумом для формирования у
детей старшего дошкольного возраста нравственно-патриотических чувств. Обеспечение
преемственности дошкольного иначального общего образования на основе «социального
портрета» современного дошкольника.
Проект «Педагог будущего», в рамках которого создаются условия для непрерывного
роста профессиональной компетентности педагогического коллектива и развития кадрового
потенциала, формирования успешного молодого педагога.
Проект «Без прошлого нет будущего», который направлен на усовершенствование
системы взаимодействия с родителями (законными представителями) воспитанников по
ранней профориентации дошкольников с целью воспитания гармонично развитой и социально
ответственной личности ребенка путем включения в совместную деятельность участников
образовательного процесса.
3.2.3. Общности (сообщества) МБДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми еѐ участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
149
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
-быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самыенезначительные стремления к
общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьмивнутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
-заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основечувства
доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
-учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и
объединяли ребят;
-воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском саду. Совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для выявления и создания условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценноговоспитания и развития.
Детско-взрослая общность. Содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группесверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе.
Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В нашем детском
саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми, одна из групп нашего ДОУ разновозрастная, а также в летний период времени успешно
применяется практика включения детей из подготовительных в группы детей других возрастов.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
150
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия
решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
-педагог приветствует родителей и детей с улыбкой;
-педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
-умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
-уважительное отношение к личности воспитанника;
-умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
-уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
-умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
-умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
-знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
-соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
3.2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы в МБДОУ детский сад № 14
«Колокольчик» соотнесли направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста
всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с патриотическим,
духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с эстетическим
направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и оздоровительным
направлениями воспитания.
3.2.4.1. Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и
культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда
других людей.
1. Формирование у ребѐнка уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье,
национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в ДОУ, гендерной идентичности:
-Приучать уважать права и достоинство других людей; родителей, педагогов, детей, пожилых людей.
151
- Побуждать детей проявлять терпимость к тому, что другой человек не такой,как они.
-Формировать представление о добре и зле.
-Содействовать проявлению уважения ко всему живому.
-Способствовать гуманистической направленности поведения. На материале литературных
произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций,
знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивающих ценности жизни, семьи,
дружбы, любви и верности, созидания и труда.
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-8 лет
Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье; Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и
близким
людям; Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности
к своей семье; Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.); Учить заботиться о близких
людях,
вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье, любовь и уважение к родителям; Привлекать родителей к участию в
совместных с детьми мероприятиях, помогать лучше понимать своих детей,
способствовать росту уважительного и внимательного отношения к детям;
Углублять представления детей о семье, ее членах; Дать первоначальные
представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.);
Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать
игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности
к своей семье; Углублять представления ребенка о семье и ее истории; Учить
создавать простейшее генеалогическое древо с опорой на историю семьи; углублять представления о том, где работают родители, как важен для
общества их труд; Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников; Приучать к выполнению постоянных
обязанностей по дому.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
Уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям; Учить проявлять заботу о близких людях, с
благодарностью принимать заботу о себе; Развивать интерес к профессиям
родителей и месту их работы; Расширять представления детей об истории
семьи в контексте истории родной страны (роль каждого поколения в разные
периоды истории страны); Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек,родителей.
2.Присвоение моральных и нравственных норм и ценностей, принятых в обществе.
-Предоставлять детям возможность почувствовать себя носителями этих ценностей и проявлять
гуманное и уважительное отношение к другим: помогать по дому родителям, проявлять милосердие
к больным, инвалидам и обездоленным. Делиться с друзьями игрушками, сладостями, помогать им.
Не брать без разрешения чужие вещи, сохранять верность данному слову, уважать частную
собственность.
-Результаты художественного труда и продуктивной деятельности детей использовать в качестве
подарков для пожилых людей, сотрудников образовательного учреждения, родителей, малышей.
-Организовывать сюжетно-ролевые игры, по ходу которых дети осуществляют помощь тем, кто в ней
нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в трудную жизненную ситуацию.
-При восприятии произведений художественной литературы, изобразительного и музыкального
искусства вызывать у детей чувство сострадания к тем героям, которые попали в сложную
жизненную ситуацию, нуждаются в помощи или испытывают тревогу, волнение, физическую боль,
152
огорчение, обиду.
3.Формировать культуру поведения.
-Знакомить ребенка с принятыми правилами культурного поведения. С правилами поведения за
столом. С правилами поведения в общественном месте (не кричать; не разговаривать громко; не
бегать; не трогать все руками; не портить вещи и т.д.).
-С правилами вежливости (здороваться при встрече, вставать при разговоре со стоящим взрослым;
говорить слова «пожалуйста». «спасибо», прощаться при уходе, уступать место в транспорте
пожилым людям, более младшим детям; пропускать вперед женщин и пожилыхлюдей при проходе
в дверь, не перебивать собеседника в разговоре).
-С правилами приличия (не протягивать первым руку старшим; не жевать жвачку во время разговора;
не класть ноги на стул или стол; бесшумно и не привлекая внимания окружающих обеспечивать
личную гигиену).
2-3 года
Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных
норм и ценностей; Воспитывать отрицательное отношение к грубости,
жадности; Развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и
вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п. Формировать
элементарныепредставления о том, что хорошо и что плохо.
3-4 года
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; Способствовать
усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо
и что плохо; Формировать опыт правильной оценки хороших и плохих
поступков.
4-5 лет
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; Способствовать
усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым,
сильным и смелым; Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный
поступок; Учить извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
5-6 лет
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; Способствовать
усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее;
Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с
благодарностью относиться к помощи и знакам внимания; Поощрять
стремление радовать старших хорошими поступками.
Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей; Способствовать
усвоению морально-нравственных норм и ценностей, принятых в обществе;
Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое
отношение к малышам, пожилым людям; учить помогать им; Воспитывать
стремление в своих поступках следовать положительному примеру.
6-8 лет
4.Становление самостоятельности, целенаправленности и способности к регуляции
собственных действий. Формировать положительное отношение к себе.
-Поддерживать убеждение каждого ребенка в том, что в нем много хорошего и сообщать об этих
достоинствах детям, родителям.
-Создавать у каждого ребенка уверенность в уважении его взрослыми (воспитателями, родителями).
-Показывать каждому ребенку, что воспитатель видит и ценит все его положительные качества и
поступки. Рассказывать в присутствии всей группы о достижениях и хороших чертах каждого.
-В совместной игровой деятельности отступать от ведущей и руководящей роли в отношениях с
детьми и выполнять их игровые решения указания.
-Предоставлять детям возможность реально пережить собственную значимость в глазах воспитателя,
руководя в совместной игре его действиями
-Ставить детей относительно младших в позицию тех, кто реализует свои возможности для блага
153
других. Давать «концерты» самодеятельности для малышей, в которых каждый участвует в меру
своих возможностей и желания (без отбора и репетиций). Всей группой, подгруппами или
индивидуально делать для малышей игрушки, «пособия» и т.п. Мотивировать помощью малышам
работу на других занятиях («А потом мы споем им эту песенку, прочитает стихотворение, подарим
эти вещи»). Формировать различение ребенком положительного отношения к себе в целом и
критических оценок отдельных результатов своих действий. Практиковать с этой целью
одновременную различную оценку (возможно разными лицами)ребенка в целом (положительную) и
конкретных результатов его работы (содержащую элементы критики).
2-3 года
Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное
отношение к его интересам, нуждам, желаниям, возможностям; Развивать у
каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем
заботятся;
Поощрять
первичные
проявления
самостоятельности
(самостоятельно есть ложкой и пр.), целенаправленности и
саморегуляции собственных действий.
3-4 года
Создавать условия для формирования личности ребенка; Способствовать
первичным
проявлениям
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; Поощрять стремление детей к самостоятельности
(«я сам»), развивать умение инициативно обращаться к знакомому
взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.),
умение самостоятельно находить себе интересное занятие.
4-5 лет
Способствовать
формированию
личности
ребенка;
Воспитывать
самоуважение, чувство собственного достоинства; Продолжать воспитывать
самостоятельность, целенаправленность и саморегуляции собственных
действий; Формировать первичные представления детей об их правах (на
игру, доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях
в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть, одеваться,
убирать игрушки и др.)
5-6 лет
Способствовать формированию личности ребенка; Продолжать
воспитыватьсамоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность
в своих силах и возможностях; Развивать самостоятельность,
целенаправленность исаморегуляцию собственных действий; Учить
творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций
6-8 лет
Способствовать формированию личности ребенка; Продолжать воспитывать
самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих
силах и возможностях; Развивать самостоятельность, целенаправленность и
саморегуляцию своих действий; Расширять представления детей об их
обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
5.Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
-Воспитывать доброжелательное отношение, уважение прав сверстников и сотрудничество.
-Закладывать основы совместной деятельности детей. Раскрывать преимущества совместной
деятельности. Организовывать получение общего результата, требующего непосильного для одного
объема работы. Объединять для этого индивидуальные продукты деятельности детей. Использовать
созданные вещи для украшения группы, игры, подарков разным людям. Организовывать совместную
деятельность двух детей. Ставить перед ними цели, достижение которых невозможно без
согласования действий обоих участников.
-Устанавливать, знакомить детей и следить за соблюдением правил справедливого использования
игрушек, оборудования и пр.
Запрещать:
-прибегать к насилию для разрешения конфликтов;
-разрушать продукты деятельности других детей;
154
-пользоваться личными вещами других без их согласия. Формировать правильное отношение к
фактам уважения и нарушения прав других детей. Вызывать сочувствие пострадавшим от нарушения
их прав; осуждение нарушителя, одобрение восстановления справедливости. С этой целью
рассказывать и показывать инсценировки типичных нарушений детьми прав сверстников, их
последствия и восстановление самим детьми справедливости (см. пособие). Создавать условия для
реализации на практике прав каждого на выполнение в совместной деятельности привлекательных и
престижных функций. В организуемой воспитателем совместной продуктивной деятельности,
дидактических играх, труде по благоустройству и украшению группы и т.п. предоставлять
возможность поочередного выполнения каждым ребенком функций ведущего, руководителя,
арбитра, инициатора общего дела и др.
2-3 года
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников; Воспитывать
чувство симпатии
к ним; Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений.
3-4 года
Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться
с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу.
4-5 лет
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений
между детьми, обращать внимание детей на хорошие поступки друг друга;
Учить коллективным играм, соблюдению игровых правил, формировать
навыки добрых взаимоотношений в игре
5-6 лет
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; Умение самостоятельно находить общие
интересные занятия, развивать желание помогать друг другу; Воспитывать
уважительное отношение к окружающим.
6-8 лет
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
Формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности,
умение спокойно отстаивать свое мнение.
6.Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
2-3 года
3-4 года
Воспитывать эмоциональную отзывчивость; Обращать внимание детей на
ребенка, проявившего заботу о товарище; Поощрять умение пожалеть,
посочувствовать
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь; Создавать игровые ситуации,
способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к
окружающим.
4-5 лет
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к
соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия
обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий того,
кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился
игрушками и пр.
5-6 лет
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта
детей; Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость;
Формировать умение справедливо оценивать свои поступки и поступки
сверстников; Развивать стремление детей выражать свое отношение к
окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые
средства.
155
6-8 лет
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта
детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои
поступкии поступки сверстников; Поощрять проявление таких качеств,
как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность.
7.Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видамтруда
и творчества
2-3 года
Вызывать интерес к труду близких взрослых; Побуждать узнавать и называть
некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, убирает
комнату, приносит еду, меняет полотенца, дворник подметает двор, убирает
снег; как столяр чинит беседку и т. д.). Создавать условия для
приобщения детей к доступной трудовой деятельности; Воспитывать
уважительное отношение к труду взрослых.
3-4 года
Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник
воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель и пр.); Расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, результатах труда. Способствовать приобщению детей к
доступной трудовой деятельности; Побуждать к самостоятельному
выполнению элементарных поручений. Воспитывать уважительное,
бережное отношение к результатам своего труда, труда и творчества
сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.); Воспитывать
уважение к людям знакомых профессий; Побуждать оказывать помощь
взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда
4-5 лет
Дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и
в сельской местности (с опорой на опыт детей); Продолжать знакомить с
различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.);
Расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях
труда, результатах труда. Формировать позитивное отношение к разным
видам труда и творчества; Знакомя детей с профессиями близких людей,
подчеркивать значимость их труда; Формировать интерес к профессиям
родителей.
5-6 лет
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука,
искусство, производство, сельское хозяйство); Продолжать знакомить с
культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами,
значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами
поведения; Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать
детям о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда
используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых
качествах человекатруженика; Знакомить с трудом людей творческих
профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративноприкладного искусства; с результатами их труда(картинами,
книгами, нотами, предметами декоративного искусства); Прививать чувство
благодарности к человеку за его труд
156
6-8 лет
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности
(наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство),
представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского
сада и общества в целом. Через экспериментирование и практическую
деятельность дать детям возможность познакомиться с элементами
профессиональной деятельности в каждой из перечисленных областей
(провести и объяснить простейшие эксперименты с водой, воздухом,
магнитом; Создать коллективное панно или рисунок, приготовить чтолибо;
помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное
растение, ухаживать за домашними животными); Продолжать расширять
представленияо людях разных профессий; Представлять детям целостный
взгляд
на
человека
труда:
ответственность,
аккуратность,
добросовестность, ручная умелость помогают создавать разные
материальные и духовные ценности.
8.Формирование основ безопасности
2-3 года
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с
предметами; - знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно»; формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с
песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т. д.).
3-4 года
Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.); формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно
спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и
закрывать двери, держась за дверную ручку); -формировать умение
соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы
в ухо, нос; не брать их в рот); -развивать умение обращаться за помощью
к взрослым; -формировать навыки безопасного поведения в играх с песком,
водой, снегом.
4-5 лет
Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр; -рассказывать
о ситуациях, опасных для жизни и здоровья; -знакомить с назначением,
работой и правилами пользования бытовыми электроприборами (пылесос,
электрочайник, утюг и др.); -закреплять умение пользоваться столовыми
приборами (вилка, нож), ножницами; -знакомить с правилами езды на
велосипеде; -знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми; рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров
и правилах поведения при пожаре.
5-6 лет
Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека; -продолжать
знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время
года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках,
лыжах и др.); -расширять знания об источниках опасности в быту
(электроприборы, газовая плита, утюг и др.); -закреплять навыки
безопасного пользования бытовыми предметами; -уточнять знания детей
о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой служб спасения — МЧС; закреплять знания о том, что вслучае необходимости взрослые звонят по
телефонам «101», «102», «103»; - формировать умение обращаться за
помощью к взрослым; -учить называть свое имя, фамилию, возраст,
домашний адрес, телефон.
157
6-8 лет
-формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые
бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать
причиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые
предметы); -закреплять правила безопасного обращения с бытовыми
предметами; -закреплять правила безопасного поведения во время игр в
разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на
санках, коньках, лыжах и др.); -подвести детей к пониманию необходимости
соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по
преодолению опасности; -формировать у детей навыки поведения в
ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»; -формировать умение
обращаться за помощью к взрослым; -расширять знания детей о работе
МЧС,пожарной службы, службы скорой помощи; -уточнять знания о работе
пожарных, правилах поведения при пожаре; -закреплять знания о том, что в
случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103»;
- закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес,
телефон
3.2.4.2. Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека,
общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2-3 года
3-4 года
Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредственного
окружения (различать некоторые признаки (например, мягкий, белый,
звонкий), действия (например, бегает, прыгает), состояния (болеет, плачет,
смеѐтся) и др.); Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и
изымание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и
размеру); поддерживать интерес ребѐнка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты. Открывать ребенку новые стороны
предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказкипояснения, вопросы.
Расширять кругозор ребѐнка на базе ближайшего окружения; поощрять
проявления самостоятельной познавательной активности; развивать
представления о мире человека: продолжать знакомить с предметным
содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние
признаки, целевое назначение и функции предметов); Развивать представления
о мире природы: передавать информацию об отдельных представителях
растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные
особенности); Знакомить с некоторыми природными материалами (дерево,
глина), выделять их свойства и качества.
158
4-5 лет
5-6 лет
Поддерживать в детях мотивацию познания, созидания; расширять
представления детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии,
бытовой труд, мир увлечений); Приобщать детей к элементарной
исследовательской деятельности и наблюдениям за окружающим. Расширять
кругозор на базе ближайшего окружения, а также за счѐт частичного выхода за
пределы непосредственного окружения; Расширять представление о целевых
связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов и материалов
рукотворного мира; закреплять и уточнять представления детей о
строениитела (основные части; зависимость пространственной ориентировки
от знания основных частей тела (правая рука — направо, над головой — вверху
и т. п.).
Формировать предпосылки учебной деятельности; Воспитывать усидчивость;
учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного
результата. Развивать в детях интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию;
систематически
проводить
познавательные
практикумы (эксперименты, опыты), а также викторины, конкурсы и др.
Подвести детей к элементарному осмыслению некоторых сложных понятий
(время, знак, символ, знаковые системы; социальные понятия семья, Родина и
т. д.): знакомить с некоторыми конкретными знаками (буква, цифра, дорожные
знаки, нота и др.) и символами (например, государственная символика,
символы Олимпийских игр и пр.); Начать формировать элементарные
географические представления в соответствии с возрастными возможностями
(знакомство с глобусом и физической картой мира, с различными
природноклиматическими зонами, с природными богатствами, со странами и
народами).
3.2.4.3. Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
2-3 года
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и
сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь,
поблагодари и т. п.). Подсказывать детям образцы обращения к взрослым,
зашедшим в группу («Проходите, пожалуйста―» и т.д.) В быту, в
самостоятельных
играх
помогать
детям
посредством
речи
взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом.
3-4 года
Продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации
(жесты,мимика, слова, фразы); создавать условия для инициативного
общения ребѐнка со сверстниками и взрослыми в процессе детской
игры, различных видов детскойдеятельности.
4-5 лет
Формировать умения отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном
общении;в ролевых диалогах); Упражнять в умении поддерживать
беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы;
Развивать возможности детей всвязном выражении своих мыслей.
5-6 лет
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему,
самостоятельно находить для этого различные речевые средства; Побуждать
киспользованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.);
Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.
159
6-8 лет
Развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и
сверстниками путём формирования активной коммуникативной позиции с
использованием элементарных правил ведения диалога в повседневной
жизни, традициях (группы и детского сада); Развивать способность к
выражению своих мыслей путём построения связных монологических
высказываний (повествовательного и описательного типа).
3.2.4.4. Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству
с другими людьми (детьми и взрослыми).
2-3 года
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие,
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с
элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов
искусства через художественны й образ. Готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки детских работ и т. д.
3-4 года
Педагоги: организуют наблюдение детей за предметами и природными
объектами ближайшего окружения, подчѐркивая красоту этих объектов
природную или рукотворную; предоставляют детям возможности
самостоятельно экспериментировать с разными изобразительны ми
материалами и средствами; заражают детей эстетическими эмоциями,
искренне выражая восхищение красотой природы, музыки, произведения
искусства; используют «Полочку красоты» — место в группе, хорошо
видное детям, на котором воспитатель размещает красивые предметы,
изображения, композиции из живых и засушенных растений, на которые он
хочет обратить внимание детей. используют игровую мотивацию создания
продукта (рисунка, аппликации, фигурки из пластилина или глины) для
игрушек; проводят театрализации на настольном театре, с куклами бибабо
4-5 лет
Педагоги: развивают интерес детей к цвету и предоставляют им возможности
экспериментирования с цветом. Обучают приѐмам смешивания красок для
получения нужного оттенка, наложения цвета на цвет, размывания цвета;
обучают разным приѐмам получения изображений в рисовании. Побуждают
детей к экспериментированию с сочетанием различных приѐмов рисования;
обучают разным приѐмам получения выразительных изображений в
аппликации: используют «Полочку красоты»; используют игровую
мотивацию помощи и защиты игрушек при создании детьми изображений;
проводят театрализации на
настольном театре, с куклами бибабо.
160
5-6 лет
Педагоги: применяют коллективные формы работы по созданию красочных
изображений, панно, скульптурных композиций из глины или пластилина,
объединѐнных общей темой, предоставляя детям возможность
самостоятельно распределить работу, выбрать и осуществить свой вклад в
общую работу; практикуют использование иллюстрированных альбомов,
каталогов, видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий по
искусству для ознакомления детей с различными его видами (живопись,
скульптура), воспитания эстетического восприятия произведений искусства;
используют «Полочку красоты», организуют в возрастных группах разные
виды театров и поощряют желание детей реализовать себя в
театрализованной деятельности, в играх в кукольный театр; организуют
театральные спектакли (театральные фестивали) с большим количеством
участников и максимальным охватом детей; знакомят детей с
высокохудожественными произведениями литературы (проза, поэзия),
музыкального (вокальная, инструментальная музыка) и изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура); используют музейную
педагогику как средство художественно-эстетического развития детей
6-8 лет
Педагоги: практикуют использование иллюстрированных альбомов,
каталогов, видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий по
искусству (живопись, скульптура, архитектура) для ознакомления детей с
различными его видами, воспитания эстетического восприятия
произведений искусства; знакомят детей с дизайном как проектноэстетической
деятельностью;
практикуют
использование
иллюстрированных каталогов модной одежды и обуви, в том числе детской,
аксессуаров, каталогов мебели, посуды для воспитания эстетического
восприятия окружающего мира в части его бытовой, промышленной
составляющей; используют рисование, лепку, аппликацию по замыслу или
заданной теме, предоставляя детям свободу выбора изобразительных
средств, а также приёмов создания изображения; применяют в
образовательном процессе биографический метод: рассказы о выдающихся
художниках, писателях, композиторах.
3.2.4.5. Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
2-3 года
Дать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические
упражнениявызывают хорошее настроение; с помощью сна
восстанавливаются силы. Дать представление о необходимости закаливания.
Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести
здоровыйобраз жизни. Воспитывать бережное отношение к своему телу,
своему здоровью, здоровьюдругих детей. Формировать умение сообщать о
самочувствии взрослым, избегать ситуаций,приносящих вред здоровью,
осознавать необходимость лечения.
161
3-4 года
4-5 лет
5-8 лет
Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к
здоровому образу жизни: содействовать полноценному физическому
развитию: укреплять разные группы мышц, способствуя формированию
правильной осанки; обеспечивать необходимый двигательный режим в
течение дня; обеспечиватьбезопасность жизнедеятельности, строго соблюдая
санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей; укреплять
здоровье детей: предупреждать детские заболевания, систематически
проводить оздоровительные мероприятия с учѐтом состояния здоровья и
уровня физического развития каждого ребѐнка; укреплять организм,
используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет,
воздух, вода); обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное
качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание
на свежем воздухе
Содействовать полноценному физическому развитию: начать знакомить
детей с элементами спортивных игр; обогащать репертуар подвижных игр;
Совершенствовать умение держать равновесие; выполнение основных
движений; обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая
санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей; укреплять
здоровье детей: создавать условия, способствующие повышению защитных
сил организма,выносливости и работоспособности; предупреждать детские
заболевания, систематически проводить оздоровительные мероприятия с
учѐтом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребѐнка;
укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной
осанки, и следить за еѐ поддержанием во время разных видов деятельности;
предупреждать нарушения зрения; укреплять организм, используя
естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух,
вода); оберегать нервную систему ребѐнка от стрессов и перегрузок
Охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к
здоровому образу жизни: содействовать полноценному физическому
развитию: создавать условия для совершенствования основных физических
качеств; продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной
самостоятельной двигательной активности; обогащать двигательный опыт
детей за счѐт общеразвивающих и спортивных упражнений; обучать детей
технике выполнения основных движений; Обеспечивать безопасность
жизнедеятельности; укреплять здоровье детей: широко использовать
спортивные игры и упражнения, корригирующие упражнения, элементы
ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорнодвигательного аппарата,
плоскостопия; следить за поддержанием правильной осанки во время разных
видов деятельности; укреплять организм, используя естественные
природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода); избегать
перегрузки организованными занятиями; обеспечиватьрациональный режим
дня, сбалансированное качественное питание, дневной сон, достаточное
пребывание на свежем воздухе; формировать сознательное отношение к
окружающей среде, воспитывать здоровую брезгливость и стремление к
чистоте; развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной
гигиены; совершенствовать навыки самообслуживания.
3.2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации
а) Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста в МБДОУ
Детский сад № 14 «Колокольчик» строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения ДОУ. Единство ценностей и готовность к
сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада МБДОУ, в
котором строится воспитательная работа. Во-первых, родители начинают осознавать свою
сопричастность к происходящему в группе и за еѐ пределами. Во-вторых, присутствие в группе
помогает родителям преодолеть собственную неуверенность в тех или иных вопросах воспитания,
162
найти ответы на волнующие вопросы и, как следствие, приобрести новые умения.
Работа с родителями организуется
нескольких направлениях:
1)
обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи и
повышения
компетентности
родителей
(законных
представителей)
в
вопросах
развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
2)
оказание помощи родителям
(законным
представителям)
в
воспитании детей, охране и
укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и
необходимой
коррекции
нарушений их развития;
3)
создание
условий
для
участия
родителей
(законных
представителей) в воспитательнообразовательной деятельности;
4)
создание возможностей для
обсуждения
с
родителями
(законными
представителями)
детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
в Формы
сотрудничества
с
родителями
воспитанников дошкольной организации:
-рекомендации по созданию дома
развивающей среды;
-подбор
и
размещение
соответствующего
справочного
материала на стенде дляродителей;
-индивидуальные консультации с
учётом
особенностей
каждого
ребѐнка (подвижность, темперамент,
интересы и т. п.);
-семинар-практикум;
-мастер-класс;
-круглый стол.
-участие в жизни группы (участие в
праздниках; посещение мероприятий
группы в качестве зрителей; помощь в
организации
праздничного
оформления;
-благоустройство участков;
-тематические творческие проекты;
-культурные
мероприятия
(фестивали,
театральная
неделя,
неделя книги, выставки личных
коллекций и т. п.).
Представлены индивидуальные и групповые формы работы с родителями в
МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик»
Формы работы
Содержание
групповые
Совет родителей, участвующие в решении вопросов
воспитания и социализации детей.
Родительские группы, собрания, в которых родители могут
получать рекомендации от профессиональных психологов,
педагогов, социальных работников и обмениваться
собственным опытом в пространстве воспитания детей
дошкольного возраста.
Педагогические гостиные, посвященные вопросам
воспитания мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов.
Родительские собрания, посвященные обсуждению
актуальных и острых проблем воспитания детей дошкольного
возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские
форумы
на
интернет-сайте,
посвященные
обсуждению
интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации психологов и педагогов
163
индивидуальные
Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка
дошкольного возраста
Участие родителей в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других
членов семьи дошкольника в реализации проектов и
мероприятий воспитательной направленности.
Индивидуальное
консультирование
родителей
(законных
представителей)
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи
-
б) События образовательной организации.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той
или иной ценности. Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
Формы событий образовательной организации:
-взрослый
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с
носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в
детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектная деятельность — один из важнейших элементов ПДР (пространство детской
реализации). Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и нормативные.
Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был
действительнодетским, то есть был задуман и реализован детьми. Ожидаемый образовательный
результат: развитие инициативы и самостоятельности, формирование уверенности в себе,
чувства собственного достоинства и собственной значимости для сообщества. Воспитание
стремления быть полезным обществу.Развитие когнитивных способностей, регуляторных
способностей, коммуникативных способностей.
Образовательное событие (взрослый участвует в процессе наравне с детьми) Образовательное
событие — это новый формат совместной детско-взрослой деятельности. Организационная и
направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика, но для детей совершенно не
заметна. Событие — это захватывающая, достаточно длительная (от нескольких дней до
нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети, и воспитатели. Ожидаемый образовательный
результат: развитие творческой инициативы и самостоятельности. Формирование детсковзрослого сообщества группы. Развитие умения работать в команде, конструктивно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Развитие способности на практике
применять полученные знания, умения, навыки. Развитие регуляторных способностей
164
(умения ставить цель, планировать, достигать поставленной цели). Развитие когнитивных
способностей (умения думать, анализировать, работать с информацией).
Свободная игра (взрослый не вмешивается) Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном
возрасте. Очень важно создать условия для игры, то есть предоставить детям достаточное время,
место и материал (игрушки). Именно в игре развивается личность ребенка, его умственные и
физические качества. Ожидаемый образовательный результат: всестороннее развитие детей
(физическое,
речевое,
социально-коммуникативное, познавательное,
художественноэстетическое). Развитие детской инициативы. Развитие умения соблюдать правила, играть
различные роли. Развитие способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться,
разрешатьконфликты.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
в) Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Традиционными общими праздниками в ДОУ являются: Новый год, День защитника Отечества,
Международный женский день. Проводятсмя совместные досуговые события с родителями: концерты,
выставки семейных коллекций, фестивали семейного творчества, «Встречи с интересными людьми»,
спортивные праздники. В ДОУ проходят прогулки иэкскурсии; показ детям кукольных спектаклей
силами педагогов, родителей, профессиональных исполнителей (в соответствии с возможностями
организации); организация праздников-сюрпризов; творческие встречи с работниками музеев, картинных
галерей; музыкальные концерты, литературные вечера, художественные творческие мастер - классы (в
соответствии с возможностями организации).
Традиции жизни групп в МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик»
Это традиция встречи в понедельник после выходных дней,
Традиция «Утро
проведенных дома, в семье. После завтрака воспитатель и дети
радостных встреч»
рассказывают друг другу о том, как они провели эти дни, делятся
своими переживаниями и впечатлениями.
«Круг хороших
воспоминаний»
Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить,
как положительно отличился каждый ребенок. Во второй половине
дня,например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям
сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем. Затем педагог
предлагает всем вспомнить, что приятного, веселого, радостного
произошло сегодня (не стоит переживать, если вначале дети будут не
очень разговорчивы). После этого он коротко говорит что-нибудь
хорошее о каждом ребенке. Самым главным является то, что каждый
ребенок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети
тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства. Постепенно это
создает в группе атмосферу взаимного уважения и чувство
самоуважения уотдельных детей.
«День рождения»
Нужно выработать единый сценарий, который будет реализовываться
при чествовании каждого именинника. Он может включать особые
элементы костюма — плащ или корону именинника, специальные
красивые столовые приборы, праздничную салфетку на стол,
специальный «трон» (украшенный стул с высокой спинкой).
Выберите какую-нибудь традиционную хороводную игру, например
«Каравай»; разучите с детьми величальные песенки для мальчика и
для девочки. Если вы решите, что в группе будете преподносить
подарки, они тоже должны быть одинаковыми или сделанными
руками детей.
165
Проведение традиционных праздников, событий, мероприятий активно воздействует
на формирование личности дошкольника, позволяет ему проявлять свои навыки, умения,
творческую инициативу. Подготовка и проведение праздничных мероприятий служат
нравственному воспитанию детей, формируют у дошкольников дисциплинированность,
культуру поведения. В основе каждого мероприятия, праздника или события лежит определенная
идея, которая должна быть донесена до каждого ребенка. Немаловажнуюроль при проведении
праздничных мероприятий, а также при подготовке к ним играет взаимодействие с родителями.
г) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания. К основным видам организации
совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ относятся: ситуативная беседа,
рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составлениерассказов из личного опыта; чтение художественной литературы с последующим
обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть; разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды - инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг, репродукций картин, тематических
или авторских, детскихподелок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную
организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок; игровые методы (игровая роль,
игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной нравственной позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
3.2.6. Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды в МБДОУ
Детский сад № 14 «Колокольчик» предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе. Предметно-пространственная среда (далее – ППС)
отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает:
оформление помещений; оборудование; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенностисоциокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей, которая соответствует возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста. Развивающая предметно-пространственная среда
166
МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик» обеспечивает максимальную реализацию
воспитательно-образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, материалов,
оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с
особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию различных
воспитательных целей:
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда МБДОУ построена на следующих принципах: насыщенность;
трансформируемость; полифункциональность; вариативной; доступность; безопасной.
Планирование образовательного процесса, условия для его осуществления курирует
методическая служба детского сада. Методический кабинет является центром практической и
инновационной деятельности. В кабинете функционирует методическая библиотека, «База знаний»
для самообразования педагогов, специалистов. В кабинете в свободном доступе для педагогов
находится ноутбук с программным обеспечением Microsoft Word, Power Point, Excel и др., принтер,
сканер. Одно из важнейших направлений развития системы образования в ДОУ является
информатизация образовательного процесса (мультимедийное оборудование, выход в интернет).
Учреждение имеет в наличии объекты (кабинеты, музыкальный и физкультурный залы,
физкультурные площадки и пр.) оборудованные средствами обучения, которые соответствуют
основным направлениям развития воспитанников.
Образовательные Наличие специальных
Основные пособия
области
помещений
и специальное оборудование
Физическое
Физкультурный зал
Спортивное оборудование для проведения
физкультурных мероприятий
развитие
Групповые
Уголки физического саморазвития,
помещения
бактерицидные лампы
Медицинский блок:
В соответствии с Приказом МЗ РФ от 05.11.2013г
Медицинский кабинет №822н «Об утверждении порядка оказания
(изолятор)
медицинской помощи несовершеннолетним, в том
Процедурный кабинет числе в период обучения и воспитания в
образовательных организациях».
Социально
коммуникативное
развитие
Прогулочная
площадка для занятия
физкультурой
На территории ДОУ проведится ОД на улице по
физическому развитию, утренняя гимнастика,
подвижные игры
Групповые
помещения
Развивающие пособия и игры, атрибуты, уголки
уединения, игровые модули, сюжетно-игровое
оборудование, оборудование для трудовой
деятельности, детская художественная литература,
видеомагнитофоны, аудиотека.
Музыкальное оборудование, атрибуты для театра,
проведения
социально-значимых
акций,
мультимедийная установка, микрофоны.
Музыкальный зал
Территория ДОУ
Малые формы на
площадках для игр.
групповых
прогулочных
167
Познавательное
Групповые
помещения
Оборудование
для
исследовательской
и
опытнической деятельности детей, материал для
разного вида конструирования, уголки по ПДД,
экологические
уголки,
дидактические
и
развивающие игры, игры-головоломки, игры для
развития логического мышления, диаграмма
времен года
Территория ДОУ
Цветники, огород
Речевое развитие
Групповые
помещения
Театрализованные уголки, дидактические и
развивающие игры, уголки с подбором детской
литературы,
дидактических
игр
с
литературоведческим содержанием.
Художественноэстетическое
развитие
Групповые
помещения
Уголки музыкально-художественного творчества,
зоны художественно-продуктивной деятельности,
театры разных видов (настольный, кукольный,
перчаточный, и другие), магнитофоны.
Музыкальный зал
Музыкальное оборудование, атрибуты для театра,
проведения социально-значимых акций.
развитие
Изостудия
Кабинет учителя логопеда
Кабинет педагогапсихолога
Оборудование и материалы для продуктивной
деятельности, дидактический материал для
занятий, репродукции картин, дидактические игры,
компьютер с программным обеспечением, принтер.
Мебель, игры для коррекционных занятий,
таблицы, азбука, картотеки игр для развития
фонематического слуха и речевого дыхания,
оборудование для развития мелкой моторики и др.
Мебель, дидактические игры, картотеки, фонотека,
демонстрационный
материал,
дидактические
игрушки,
диагностические
материалы,
иллюстративный материал.
3.2.7. Социальное партнерство
Работая в условиях социального партнерства, коллектив МБДОУ детский сад № 14
«Колокольчик» создали возможность расширять воспитательную и культурно-образовательную
среду, получили определенные социальные эффекты образовательной деятельности. Предметом
взаимодействия и сотрудничества является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое
педагогическое воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и
безопасным. Внешние связи и взаимоотношения в нашем детском саду строятся с учетом
интересов детей, родителей и педагогов.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
–
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
–
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
–
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
–
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Создана внешняя система взаимодействия ДОУ с учреждениями социума на основе договоров и
совместных планов для решения актуальных проблем образовательного процесса, разнообразия
168
деловых и творческих связей с различными организациями и учреждениями города.
Формы взаимодействия с социальными партнерами:
№ Социальный партнер
Формы взаимодействия с ним
1
- МАУК Чайковский
Творческие конкурсы, выставки детских работ,
центр
развития
воспитательные мероприятия
культуры;
2
- МБУ Центр развития
оказание детям ПМП помощи и организации
образования;
их обучения и воспитания, консультативная
помощь родителям
- отдел по работе с
населением микрорайона
«Портовый»;
Совместные праздники, развлечения, встречи с
интересными людьми
4
-ГБПОУ Чайковский
индустриальный
колледж;
Подготовка квалифицированных специалистов
Среднего звена, профессиональное повышение
квалификации сотрудников МБДОУ
5
- МАОУ СОШ № 4
3
6
7
ЧФГБУПК
«Центр
ППМСП»
Дошкольные учреждения
ЧГО
Открытые занятия, творческие конкурсы,
воспитательные мероприятия, выставки детских
работ
Организация и реализация коррекционно –
развивающей деятельности
Обмен педагогическимопытом (ценность знания)
3.3. Организационный раздел Программы
3.3.1. Кадровое обеспечение
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательного
учреждения, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует штатному расписанию и номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утвержденной постановлением
Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
В МБДОУ № 14 «Колокольчик» в соответствии со штатным расписанием работают 19 педагогов,
из них:
Старший воспитатель – 1 человек;
Воспитатели – 12 человек;
Музыкальный руководитель – 1 человек;
Инструктор по физической культуре – 1 человек;
Учителя-логопеды – 2 человека;
Педагоги-психологи – 2 человека.
Педагоги проходят курсовую подготовку и аттестацию в соответствии с требованиями,
изложенными в Законе об образовании 273-ФЗ, Профессиональном стандарте педагога.
Аттестация педагогов:
6 педагогов - имеют высшую квалификационную категорию;
6 педагогов - имеют соответствие занимаемой должности;
7 педагогов - не имеют квалификационную категорию.
Образование педагогов:
12 педагог имеют высшее педагогическое образование;
7 педагогов имеют среднее специальное педагогическое образование.
169
В МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик» имеются специалисты, обеспечивающие
следующие направления:
художественно-эстетическое развитие (музыкальный руководитель);
физкультурно-оздоровительное направление (инструктор по физическому воспитанию, старшая
медсестра).
Образовательный процесс сопровождают 2 педагога-психолога, 2 учителя-логопеда.
Распределение функционала, связанного с организацией и реализацией воспитательной процесса,
между сотрудниками в ДОУ
все сотрудники
МБДОУ Детский
сад
№
14
«Колокольчик»
Формирование у детей патриотических чувств по отношению к ДОУ. Формирование
у детей навыков культуры общения, поведения, уважительного отношения к другим
обучающимся детского сада, к сотрудникам детского сада, к родителям и другим
членам семей других обучающихся, к посетителям детского сада. Воспитание
уважительного отношения к результатам труда сотрудников детского сада.
Формирование у детей представлений о добре и зле, быть примером для детей в
формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм
общения и поведения. Содействие проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам и взрослым побуждать сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к нуждающимся в помощи. Демонстрировать личным примером
ценность любого труда. Знание и содействие реализации ценностей программы
воспитания ДОУ. Сотрудничество, сотворчество, сопереживание, взаимопонимание
и взаимное уважение внутри профессиональной общности детского сада. Мотивация
детей к общению друг с другом, поощрение самых незначительных стремлений к
взаимодействию и общению.
Поощрение детской дружбы с общественной
направленностью. Воспитание личностных качеств детей, которые помогают ребенку
влиться в общество: организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и др.
Заведующий
Создание условий для всех категорий, лежащих в основе эффективной воспитательной
работы в ДОУ на основании Программы воспитания: уклада, воспитательной среды,
кадрового обеспечения, общностей, культурных практик и деятельностей,
планирования событий. Принятие решений для преодоления проблемных зон,
дефицитов, барьеров воспитательной работы. Утверждение локальных актов,
регулирующий воспитательную работу в ДОУ. Контроль за воспитательной работой
в ДОУ
Старший
воспитатель
Руководство рабочей группой, которой предоставлены полномочия разработки и
корректировки Программы. Участие в разработке Программы. Разработка плана
повышения квалификации сотрудников детского сада по вопросам воспитания
обучающихся.
Планирование воспитательной работы в ДОУ, контроль за
реализацией, за работой по взаимодействию с родителями, подведение итогов,
рефлексия. Взаимодействие с социальными и сетевыми партнерами воспитательной
работы в ДОУ, разработка дорожных карт взаимодействия и совместных мероприятий.
Тиражирование эффективных авторских разработок педагогического коллектива ДОУ
по вопросам воспитательной работы как на уровне детского сада, так и на
вышестоящих уровнях
170
Воспитатель
Инструктор
физической
культуре
Реализация направлений воспитательной работы на практике по Программе. Создание
условий для реализации Программы в конкретной возрастной группы.
Самообразование по вопросам воспитания обучающихся. Участие в апробации,
внесении изменений в Программу. Просвещение родителей по вопросам воспитания
и взаимодействие с ними в рамках этой работы. Тиражирование эффективных
авторских разработок. Участие в создании дистанционных образовательных ресурсов
для педагогов и родителей по вопросам воспитания детей. Взаимодействие по
вопросам воспитания с другими педагогическими работниками на профессиональном
уровне, а также сотрудниками всего детского сада.
по
Формирование у детей интереса к физической активности и привычки к здоровому
образу жизни в ходе реализации шести направлений воспитательной работы по
Программе. Сотрудничество по этим вопросам со всеми педагогическим работниками
на профессиональном уровне, а также сотрудниками всего детского сада. Создание
условий в физкультурном зале.
Самообразование по вопросам воспитания
обучающихся. Участие в апробации, внесении изменений в Программу. Просвещение
родителей по вопросам воспитания и взаимодействие с ними в рамках этой работы.
Тиражирование эффективных авторских разработок. Участие в создании
дистанционных образовательных ресурсов для педагогов и родителей по вопросам
воспитания детей.
Музыкальный
руководитель
Формирование культуры общения, поведения, эстетических представлений; развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми; воспитание любви к
прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны, города; развитие
творческого отношения к миру; формирование у детей эстетического вкуса,
стремления окружать себя прекрасным в ходе реализации всех направлений
воспитательной работы. Сотрудничество по этим вопросам со всеми педагогическим
работниками на профессиональном уровне, а также сотрудниками всего детского сада.
Создание условий в музыкальном зале. Самообразование по вопросам воспитания
обучающихся. Участие в апробации, внесении изменений в Программу. Просвещение
родителей по вопросам воспитания и взаимодействие с ними в рамках этой работы.
Тиражирование эффективных авторских разработок
Участие в создании
дистанционных образовательных ресурсов для педагогов и родителей по вопросам
воспитания детей.
Помощник
воспитателя
Осуществляет под руководством воспитателя повседневную работу, обеспечивающую
создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и
трудовой адаптации воспитанников. Участвует в организации жизнедеятельности
воспитанников. Совместно с медицинскими работниками и под руководством
воспитателя, обеспечивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников,
проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию,
соблюдению ими распорядка дня. Организует с учетом возраста воспитанников
работу по самообслуживанию, соблюдение ими требований охраны труда, оказывает
им необходимую помощь. Участвует в работе по профилактике отклоняющегося
поведения, вредных привычек у воспитанников. Обеспечивает санитарное состояние
помещений и оборудования. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников
во время воспитательно-образовательного процесса. Взаимодействует с родителями
воспитанников (лицами, их заменяющими) по согласованию с педагогами.
Педагог-психолог Коррекционно-развивающая работа с детьми по развитию высших психических
Учитель-логопед функций; работа с детьми, имеющими отклонения в поведении; коррекция
Дефектолог
агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций .
171
Развитие основных компонентов речевой
грамматического строя и связной речи.
системы:
фонетики,
лексики,
3.3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. No 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ
Минобрнауки No1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Основная программа дошкольного образования ДОУ;
- План работы на учебный год
- Календарный учебный график;
- Рабочая программа воспитания в ДОУ;
- Должностные инструкции специалистов, отвечающих за
организацию
воспитательной деятельности в ДОУ;
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность
в ДОУ)
3.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОУ функционирует 1 группа компенсирующей направленности для воспитанников с 4 до
7(8) лет. Группу посещают 12 детей с ОВЗ. В группе реализуются адаптированная образовательная
программа для воспитанников с ЗПР и адаптированная образовательная программа для
воспитанников с ТНР. Для воспитанников созданы все необходимые специальные условия для
обучения и воспитания. Дети принимают участие во всех воспитательных мероприятиях и акциях.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ Детский сад №
14«Колокольчик», реализующем инклюзивное образование, являются:
1.полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2.построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3.содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
4.формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5.активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях МБДОУ являются:
1)формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2)формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
3)обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и
содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4)обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их
успешной адаптации и интеграции в общество;
5)расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
172
6)заимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе ихэмоционального
благополучия;
8)объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств еѐ реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2)формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребѐнка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3)создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребѐнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5)участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
1. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
а) Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность.
В условиях поликультурного региона, каким и является Чайковский городской округ, образование
должно строиться как этнокультурная, детерминированная деятельность, учитывающая все
богатство и разнообразие национальных культур, воспитывающая у детей интерес и уважение не
только к культуре своего народа, но и к культуре других народов.
Ссылаясь на Указ Президента Российской Федерации от 21 7 2020 № 474 «Онациональных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года», а также на Стратегию развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением
Правительства Российской Федерации от 29 5 2015 № 996-р), можно сказать, что современный
период в российской истории и образовании - время смены ценностныхориентиров.
Согласно ФГОС ДО (Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155) познавательное
развитие дошкольников предполагает формирование первичных представлений о малой родине.
Пермский край является многонациональным субъектом РФ и возникает острая
потребность в организации целенаправленной работы по формированию поликультурной
личности, сочетающей в себе системные знания в области различных культур, стремление и
готовность к межкультурному диалогу. И дошкольное образование является первым звеном в этой
работе.
б) Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно.
Направления развития
Художественно –
эстетическое развитие
Парциальные программы
И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, «Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки»».
173
СоциальноЛ. В. Коломийченко «Концепция и программа социальнокоммуникативное развитие коммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников «Дорогою добра»».
СоциальноПроект «Без прошлого нет будущего» способствует социализации
коммуникативное развитие дошкольника и направлен на формирование основ ранней
профориентации детей
Познавательное развитие
Л.В. Любимова, Программа развития ранней финансовой
грамотности дошкольников «Открытия Феечки Копеечки»».
в) Специфика климатических условий Пермского края
Климат Пермского края резко континентальный. Зима снежная, продолжительная; снежный
покров устанавливается в конце октября — начале ноября и держится до третьей декады апреля.
Весна характеризуется неустойчивой погодой с резкими колебаниями температуры воздуха (в
начале апреля возможны температуры до −25 °C, а в конце апреля до +25 °C). Лето умереннотёплое, самым тёплым и самым солнечным (в среднем 276 часов солнечной погоды) месяцем
является июль. Средняя температура июля на северо-востоке Пермского края составляет + 15 °C,
а на юго-западе + 18,5 °C; большинство атмосферных осадков выпадает в тёплое полугодие.
Осень начинается понижением температуры, увеличением числа облачных и дождливых дней.
Осенью погоду обычно формируют циклоны. Почти ежегодно бывает бабье лето,
характеризующейся ясной, тёплой и сухой погодой с температурами до + 20 °C.
Среднегодовая температура воздуха колеблется от 0 °C на севере до +2 °C на юге Пермского
края, а на северо-востоке края (в горной местности) среднегодовая температура составляет ниже
0 °C. Годовая норма осадков составляет от 410—450 мм на юго-западе края до 1000 мм на
крайнем северо-востоке края [Википедия, Климат Пермского края].
С учетом климата Пермского края образовательный процесс воспитания и развития детей в
детском саду предусматривает два периода реализации планирования педагогов: холодный
период - образовательный: (сентябрь-май); летний период - оздоровительный (июнь – август).
4. Организационный раздел. Обязательная часть
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого- педагогическими
условиями:
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребѐнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
174
учѐт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребѐнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребѐнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребѐнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению дошкольного образования, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросовродительского и профессионального сообщества;
4)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса еѐ социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, широкой общественности; вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих еѐ реализацию, в том числе в информационной
среде.
10)
4.2. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды (РППС)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной
и привлекательной для каждого ребѐнка деятельности. РППС включает организованное
пространство (территория ДОУ, групповые комнаты, специализированные, технологические,
административные и иные помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные
ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
175
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС МБДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее. В соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МБДОУ, групп, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности
детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает: реализацию различных
образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающей среды построена на следующих принципах: насыщенность; трансформируемость;
полифункциональность; вариативность; доступность; безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими
материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые
обеспечивают: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно- пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и
возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов
заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают
свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов
требованиям по надежности и безопасности их использования.
Виды деятельности
Игровая,
коммуникативная,
трудовая,
Компоненты предметного
пространства
Игровой материал, спортивное
оборудование, предметы природного и
бросового материала, оборудование
Организация предметного
пространства
Уголки детского
экспериментирования,
строителя, сюжетно-ролевых
176
познавательно
исследовательская,
продуктивная,
музыкальнохудожественная,
чтение
для проведения экспериментирования,
оборудование для трудовой и
изобразительной деятельности,
Музыкальные инструменты и
оборудование для театрализованной
деятельности, книги, произведения
живописи и графики, скульптуры,
этнические сувениры, комнатные
растения; продукты детского
творчества, которые ребенок
использует по собственному
усмотрению
Самостоятельная
Оборудование и материалы
деятельность детей по
(дидактические и раздаточные) для
освоению
обучения детей, канцелярские
образовательных
принадлежности, дидактические игры и
областей
рабочие материалы для
индивидуальной работы по
обеспечению усвоения программного
материала
Самостоятельная
Игрушки и игровое оборудование,
деятельность детей,
предназначенное для мальчиков и
обеспечивающая
девочек, оборудование для
формирование
продуктивной и трудовой деятельности
гендерной
принадлежности
Микроцентр
«Центр
двигательной
активности»
«Центр познания
и коммуникации»
(Уголок природы)
игр из социальной жизни
ребенка, исторических и
фантастических сюжетов;
изобразительного творчества;
сенсорный; театральный;
книжный; спортивный;
музыкальный; природный;
уединения
Сенсорный уголок; детского
экспериментирования,
строителя, изобразительного
творчества; книжный
Уголки детского
экспериментирования,
строителя, сюжетно-ролевых
игр из социальной жизни
ребенка, исторических и
фантастических сюжетов;
изобразительного творчества;
сенсорный; театральный;
книжный; спортивный;
музыкальный; природный;
уединения
Предметно-развивающая среда групповых комнат
Основное
Оснащение
предназначение
Расширение
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
индивидуального
Дляпрыжков Для катания, бросания, ловли
двигательного опыта в
Для ползания и лазания Атрибуты к
самостоятельной
подвижным
и
спортивным
играм
деятельности
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Расширение
Календарь природы Комнатные растения в
познавательного опыта,
соответствии с возрастными рекомендациями
его
использование
в Сезонный материал Паспорта растений Стенд
трудовой деятельности
со
сменяющимся
материалом
на
экологическую тематику Макеты Литература
природоведческого
содержания,
набор
картинок, альбомы
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал. Материал по
астрономии (ст, подг) Расширение
познавательного сенсорного Дидактический
материал по сенсорному воспитанию
177
«Центр логики и
математики»
Расширение
познавательного и
социального опыта
«Центр
экспериментиров
ания»
Организация
Материал для детского экспериментирования
наблюдения и труда по
(лупы, набор пробирок большого размера,
реализации
поисково- камни, и пр.) Материал для проведения
экспериментальной и
элементарных опытов. Игровое оборудование,
трудовой деятельности
демонстрационные материалы и дидактические
детей
пособия. Детские энциклопедии. Набор для
экспериментирования с водой: стол - поддон,
емкости одинакового и разного объема (4-5) и
разной формы, предметы орудия для
переливания и вылавливания – черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком: столпесочница, формочки разной конфигурации и
размера, емкости, предметы-орудия – совочки,
лопатки
Проживание,
Напольный
строительный
материал;
преобразование
Настольный
строительный
материал
познавательного опыта в Пластмассовые конструкторы (младший
продуктивной
возрастс
крупными
деталями)
деятельности. Развитие
Конструкторы с металлическими деталямиручной
умелости,
старший возраст Схемы и модели для всех
творчества. Выработка
видов конструкторов – старший возраст
позиции творца
Мягкие строительно- игровые модули
младший возраст Транспортные игрушки
Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома,корабли, самолѐт и др.).
Реализация
ребенком
Атрибутика для с/р игр по возрасту
полученных
и
детей
(«Семья»,
«Больница»,
имеющихся знаний об
«Магазин»,«Школа»,«Парикмахерская»
окружающем мире в
, «Почта», «Армия»,«Космонавты»,
игре. Накопление
«Библиотека», «Ателье») Предметы жизненного опыта
заместители
«Центр
конструирования
»
«Центр игры»
«Центр
безопасности»
Расширение
познавательного опыта,
его
использование
в
повседневной
деятельности для
развития навыков
безопасности
жизнедеятельности
«Краеведческий
центр»
Расширение
краеведческих
представлений
детей,
накопление
познавательного опыта
Дидактические игры Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП Макеты перекрестков,
районов
города,
Дорожные
знаки
Литература оправилах дорожного движения
Материалы
о
правилах
дорожного
движения, пожарной безопасности, о
службах спасения, о безопасностив природе.
Плакаты и методический материал по
пожарной безопасности, и другие.
Образцы русских и др. костюмов
народовПермского края.
178
«Книжны
й уголок»
Формирование
умения
самостоятельно работать с
книгой,
«добывать»
нужную информацию.
«Музыкальный
уголок»
Развитие
творческих
способностей ребенка,
стремление
проявить
себя в играх
драматизациях
и
различных видах театра
Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельно ритмической
деятельности
«Центр
творчества»
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной
умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
«Центр
уединения»
Снятие
психоэмоционального
напряжения
воспитанников.
Детская
художественная
литература в соответствии с
возрастом
детей
Наличие
художественной
литературы
Иллюстрации
по
темам
образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим
миром
и
ознакомлению
с
художественной
литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах Портрет поэтов,
писателей
(старший
возраст)
Тематические выставки
Ширмы Элементы костюмов Различные
виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы
декорации
Музыкальные
игрушки и инструменты, Дидактические
игры Детская литература Предметы,
издающие различные потембру звуки
Бумага разного формата, разной формы,
разного тона Достаточное количество
цветных карандашей, красок, кистей,
тряпочек, пластилина (стеки, доски для
лепки) Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное
количество
ножниц
с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток
для
аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от
конфет и др.) Место для сменных выставок
детских работ, совместных работ детей и
родителей Место для сменных выставок
произведений
изоискусства
Альбомыраскраски Наборы открыток, картинки,
книги и альбомы с иллюстрациями,
предметные картинки. Предметы народно –
прикладного искусства
Фотографии
родных
и
близких,
игрушечный телефон, мягкие, красивые
подушки, мягкие модули. Коробочка
«Спрячь все плохое», майка «Примирения»
Дидактические игры, шнуровки,пластилин
и т. п. - все то, что способно отвлечь
внимание ребенка на некоторое время.
179
«Центр
коррекции» (для
детей с ОВЗ)
Организации совместной
деятельности воспитателя и
специалиста с детьми с
ОВЗ, направленной на
коррекцию имеющихся у
них нарушений.
Зеркало, картинки для иллюстрации
артикуляционных игр, комплексы заданий
для артикуляции в картинках или таблицах.
Волчки,шнуровки разных форм и размеров,
мозаики, пазлы, шаблоны под штриховку,
обводку,
карандаши,
фломастеры.
Воздушные шарики, дудочки, мыльные
пузыри, вертушки. Альбомы сзаданиями по
автоматизации звуков и пр. Дидактическое
оснащение подбирается для решения
коррекционных задач на данной неделе.
Для осуществления работы в рамках вариативной части программы в
группах созданы уголки; организовано образовательное пространство в
коридоре ДОУ «Город мастеров»
Микроцентр
Основное
Оснащение
предназначение
Уголок
Расширять
Символика города, России (флаг, герб),
краеведения
представление детей
портретпрезидента, карта города Чайковский,
(патриотический)
ородном крае,
Пермского края, России, глобус, худ. лит- ра
городе, стране.
о родном крае, России произведения устного
народного творчества, фотоальбомы о
достопримечательностях городаПерми,
Чайковского, о столице нашей родины
Москве, иллюстрации народных промыслов
(материалменяется в зависимости от
изучаемых блоков)
Образовател
Развитие ранней
Разработка методических материалов в
ьное
профориентации
контексте ранней профориентации
пространство
дошкольников
дошкольников. Проведение ОД, конкурсов,
«Город
тематических игр.
мастеров»
4.3.Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченностьметодическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В
дошкольном образовательном
учреждении созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1.возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2.выполнение требований
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организации общественного питания населения", утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
-к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
-оборудованию и содержанию территории;
-помещениям, их оборудованию и содержанию;
-естественному и искусственному освещению помещений;
-отоплению и вентиляции;
-водоснабжению и канализации;
-организации питания;
-медицинскому обеспечению;
-приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
-организации режима дня;
180
-организации физического воспитания;
-личной гигиене персонала;
1.выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
2.выполнение требований
по
охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
3.возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательного учреждения
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
Программа предусматривает необходимость в специальном оснащении и оборудовании для организации
образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
Дошкольное образовательное учреждение оснащено полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
Дошкольное образовательное учреждение имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1.помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых
и других детей;
2.оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы;
3.мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4.административные помещения и иные;
5.помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог и
др.);
6.помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет.
Программой предусмотрено использование:
обновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов;
подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов, методическую литературу;
техническое и
мультимедийное
сопровождение деятельности средств обучения и
воспитания;
спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования;
услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания образовательное учреждение
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части предоставления
приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым, оказываемым
российскими юридическими лицами.
Формирование инфраструктуры ДОО в соответствии с ФГОС ДО реализуется на основании
следующих принципов:
принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям обучающихся;
принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия
взрослых
(родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных
работников ДОО) и детей;
принцип
поддержки
инициативы детей в
различных
видах
деятельности;
принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО;
принцип организации качественно доступного образования детей дошкольного возраста, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни
и нравственных ориентиров.
181
Одним из главных условий обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста выступает
создание
образовательного
пространства,
обеспечивающего
единство
развивающей
предметнопространственной среды и содержательного общения взрослых и детей. Оборудование в
группах МБДОУ № 14 «Колокольчик» размещено по центрам детской активности (см. 3.1.2) и
подобрано с учетом «Методических рекомендаций по формированию инфраструктуры дошкольных
образовательных организаций и комплектации учебно-методических материалов в целях реализации
образовательных программ дошкольного образования Минпросвещения России от 13.02.2023 года №
ТВ-413/03».
Педагоги тщательно продумывают целесообразность соседства центров с учетом пересечения
детских активностей и их интеграции (объединения). Кроме того, при создании и совершенствовании
инфраструктуры ДОУ учитываются потребности и запросы всех участников образовательных
отношений.
Инфраструктура образовательного пространства МБДОУ Детский сад № 14
«Колокольчик»
№
Наименование
Назначение
Осуществление организации образовательной и административнохозяйственной работы
Кабинет
Индивидуальные консультации, беседы с сотрудниками ОО
1
заведующего -1
Просветительская, разъяснительная работа с родителями
Создание благоприятного психоэмоционального климата для
сотрудников и родителей
Кабинет
Осуществление организации административно-хозяйственной работы
заместителя
Ведение документооборота
2
заведующего по
АХР - 1
Осуществление организации образовательной деятельности
Индивидуальные консультации для педагогов
3
Методический
Педагогические часы
кабинет - 2
Тематические выставки
Консультация для родителей
• Мероприятия с обучающимися ОО в рамках образовательной программы:
музыкальные и спортивные занятия, праздники, развлечения, досуги;
утренняя гимнастика под музыку;
театрализованная деятельность;
индивидуальная работа по развитию музыкальных способностей детей.
•
Мероприятия с коллективом ОО:
общие собрания работников;
педагогические советы;
рабочие совещания;
консультации, семинары, мастер-классы и т.д.
Музыкальный зал,
•
Мероприятия для родителей:
4.
физкультурный зал
общие
и групповые собрания;
(совмещены) - 2
совместная деятельность в рамках ОП;
консультации, семинары, мастер-классы и т.д.
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми в рамках
реализации ОП спортивные занятия, праздники, развлечения, досуги;
утренняя гимнастика под музыку;
театрализованная деятельность;
индивидуальная работа по развитию музыкальных способностей детей.
•
Мероприятия с коллективом ОО:
общие собрания работников;
педагогические советы;
182
5
6
7
8
9
10
Групповые
помещения –
12
Кабинет
учителялогопеда,
дефектолога 2
Медицинский
блок: медицинский
кабинет - 2,
процедурный
кабинет -2,
изолятор-2
Оборудованные
прогулочные
площадки 12
рабочие совещания;
консультации, семинары, мастер-классы и т.д.
•
Мероприятия для родителей:
общие и групповые собрания;
совместная деятельность в рамках ОП;
консультации, семинары, мастер-классы и т.д.
•
Проведение занятий, бесед, игровой деятельности, организация
режимных моментов, формирование культурно-гигиенических навыков
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми
Консультативная работа с родителями и педагогами
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми в рамках
реализации ОП и АОП
Осмотр детей
Консультативно-просветительская работа с родителями и
сотрудниками ОО
Профилактическая оздоровительная работа с детьми
профилактическая работа с детьми
Прогулки (наблюдения, игры, трудовая
деятельность, индивидуальная работа,
самостоятельная деятельность)
Музыкальные и физкультурные
развлечения, досуги, праздники •
Сезонное
оформление участков
•
Имеется
•
Имеются
Пищеблок
Подсобные
помещения
Обеспечение безопасности
Наименование
Наличие
Капитальное ограждение территории здания (каждого
корпуса при размещении по разным адресам)
Наличие металлических входных дверей в здании (корпусе)
Имеется
Имеется
Физическая охрана здания или каждого корпуса (частное
охранное предприятие)
Видеонаблюдение территории и помещений для здания
Имеется
Система «домофон» в корпусах
Имеется
Автоматическая пожарная сигнализация в здании
Имеется
Охранная сигнализация в здании
Имеется
Кнопка (брелок) экстренного вызова полиции в здании
Имеется
Система оповещения и управления эвакуацией людей при
пожаре в здании
Противопожарное водоснабжение здания
Имеется
Вывод сигнала о срабатывании систем противопожарной
защиты в подразделение пожарной охраны в здании
Прямая телефонная связь с подразделением пожарной
охраны для здания
Состояние эвакуационных путей и выходов в здании
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
183
Специальная оценка условий труда рабочих мест
Имеется
Инструкции, определяющие действия персонала и планы
пожарной эвакуации людей
Проведение инструктажей по технике безопасности, по
охране жизни и здоровья детей и сотрудников, знакомство с
должностными инструкциями и правилами внутреннего
трудового распорядка, санитарными правилами, а также с
правилами работы с техническим оборудованием
Инструкции для обучающихся по ОБЖ
Имеется
Проведение занятий с обучающимися в системе по ОБЖ
(используются формы проведения с учётом возрастных
особенностей детей), игры по охране здоровья и
безопасности, направленные на воспитание у детей
сознательного отношения к своему здоровью и жизни
Паспорт безопасности
Имеется
Паспорт безопасности дорожного движения
Имеется
Имеется
Имеется
Имеется
4.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ д/с №14
построено согласно пункту 33 ФОП ДО
Примерный перечень художественной литературы
Примерный перечень художественной литературы в раннем возрасте
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги»,
«Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц
Малые формы
Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
фольклора.
«Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра»,
«Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обраб.
Русские народные М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц»
сказки.
(обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»
(обраб. А.Н. Толстого).
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты, заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой;
Фольклор народов
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л.
мира.
Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в
гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П.
«Девочка-рёвушка»; Берестов
Произведения
В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
поэтов и писателей Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи,
России.
младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка
о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Поэзия.
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар…»; Плещеев А.Н.
«Травка зеленеет…»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
184
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»),
«Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по выбору);
Произведения
Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
поэтов и писателей Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик»,
России.
«Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы
Проза.
по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «МишкаПроизведения
почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает»,
поэтов и писателей пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо.
разных стран.
Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень
голодная гусеница».
Примерный перечень художественной литературы в младшем дошкольном возрасте (3-4 года)
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной
бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
Малые формы
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкафольклора.
рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чикичикалочки...».
«Бычок – черный бочок, белые копытца» обраб. М. Булатова); «Волк и
Русские народные козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской);
сказки.
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У
страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С.
Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с
шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А.
Фольклор народов
Краснова и В. Важдаева;
мира. Песенки и
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со
сказки.
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л.
Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр.
Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...»
(из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
Произведения
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла
поэтов и
по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
писателей России. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
Поэзия.
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..»,
«Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский
К.И. «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2
Произведения
рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
поэтов и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,
писателей России. «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из
Проза.
книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (12 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
185
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И.
«Храбрый ёж».
Произведения
поэтов и
писателей разных
стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни
А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с
укр. 3. Александровой; Капутикян
С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с
франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг.
М. Маринова.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит
в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу»
(из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Произведения
поэтов и
писателей разных
стран.
Проза.
Примерный перечень художественной литературы в младшем дошкольном возрасте (4-5 лет)
«Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей», «Дон! Дон!
Дон!...», «Жил у бабушки козел»,
«Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди,
красна…», «Кот на печку пошел…»,
Малые формы
фольклора.
«Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять –
вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные
сказки.
Фольклор народов
мира. Песенки и
сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой);
«Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб.
С.Маршака). «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
186
Произведения
поэтов и
писателей России.
Поэзия.
Произведения
поэтов и
писателей России.
Проза.
Произведения
поэтов и
писателей России.
Литературные
сказки.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д.
«Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине» (по выбору);
Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный
пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино
горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч»,
«Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она
умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома,
гном – дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из
«Сказки о мертвой царевне…»),
«У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо
осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал
папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А.
«Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра»
(по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов
В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова
Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным» (по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок»,
«Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»
(по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и
утята», «Журка» (по выбору);
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев
В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц
Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по
дощечке…», «Хотела галка пить…»,
«Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара
Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по
выбору).
187
Произведения
поэтов и
писателей разных
стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М.
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки»,
пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14
лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О.
Произведения
Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
поэтов и
Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф.
писателей разных
«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д.
стран.
Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.
Литературные
Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
сказки.
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О.
Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Примерный перечень художественной литературы в старшем дошкольном возрасте (5-6 лет)
Малые формы
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
фольклора.
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
Сказки народов
мира.
Произведения
поэтов и
писателей
России. Поэзия.
«Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная
сказка); «Заяц-хвастун» (обраб.
О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н.
Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр.
А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»
(1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А.
«Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С.
«У лукоморья дуб зелёный….»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….»
(отрывок из «Сказки о царе
Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков
И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П.
«Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит
188
Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка…»; Цветаева М.И. «У
кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Произведения
поэтов и
писателей России.
Проза.
Произведения
поэтов и
писателей России.
Литературные
сказки.
Произведения
поэтов и
писателей разных
стран.
Поэзия.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная
газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по
выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть
пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На
горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по
выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д.
«Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»;
Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем
поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки»
(1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская
Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору);
Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д.
«Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
«Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
189
Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье
короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие
лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
Произведения
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского),
поэтов и
писателей разных «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я.
Маршака) (по выбору); Коллоди К.
стран.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Литературные
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З.
сказки.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на
Сказкиповести
крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
(для
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
длительного
«Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
чтения).
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер.
с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Примерный перечень художественной литературы в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет)
Малые формы
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички,
фольклора.
народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные
сказки.
Былины
Сказки народов
мира.
Произведения
поэтов и
писателей России.
Поэзия.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Котворкот» (обраб. М. Булатова); «Иван
Царевич и Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н.
Толстого); «Кощей Бессмертный»
(2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обраб. И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха
глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец
и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой;
«Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с
франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А.
«Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов
190
Произведения
поэтов и
писателей России.
Проза.
Произведения
поэтов и
писателей России.
Литературные
сказки.
Произведения
поэтов и
писателей разных
стран.
Поэзия.
Произведения
поэтов и
писателей разных
стран.
Литературные
сказки.
Сказкиповести
(для
длительного
чтения).
В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по
выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и
день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный
С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. «Русачоктравник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок»,
«Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом
слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов
А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;
Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с
болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ.
Вл.Ф. Ходасевича).
Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ
Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н.
Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ.
И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с
итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А.
Любарской); Эме М. «Краски»
191
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
Примерный перечень музыкальных произведений в раннем возрасте
«Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как
мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к
Слушание.
игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита»,
белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.
Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл.
М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл.
Пение.
А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкальнори «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка,
тмические
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
движения.
«Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с
музыкальными
иллюстрациями.
Игры с пением.
Музыкальные
забавы.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар.
песня.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З.
песен.
Левиной; Компанейца.
Примерный перечень музыкальных произведений в младшем дошкольном возрасте (3-4 года)
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С.
Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
Слушание.
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Пение.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;
«Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька192
коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и
плясовой мелодии.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки»,
венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
Музыкальнорит «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.
мические
Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
движения.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать»,
муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко ‒ тихо», «Узнай свой
Музыкальноди
инструмент»; «Колокольчики».
дактические игры
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Примерный перечень музыкальных произведений в младшем дошкольном возрасте (4-5 лет)
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая,
сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз.
Слушание.
П.Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у
ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского,
Пение.
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонькамурысонька», рус. нар. песни; заклички:
193
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл.
О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В.
Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь
под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В.
Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы
по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
Музыкальнори зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки»
под «Галоп» И. Дунаевского.
тмические
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
движения.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой;
«Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как
идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Музыкальноди
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
дактические игры
песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
Примерный перечень музыкальных произведений в старшем дошкольном возрасте (5-6 лет)
194
Слушание.
Пение.
Песенное
творчество.
Музыкальнорит
мические
движения.
Музыкальные
игры.
Музыкальнодид
актические игры
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;
«Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б.
Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
195
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз.
В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я
по лугу», рус. нар. мелодия, обраб.
Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона.
Примерный перечень музыкальных произведений в старшем дошкольном возрасте (6-7 лет)
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из
Слушание.
оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М.
Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом»,
«Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина»,
муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл.
Пение.
С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у
нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы»,
муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т.
творчество.
Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкальнорит
мические
движения.
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
196
Музыкальные
игры.
Музыкальнодид
актические игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята»,
рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я
ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (операигра по мотивам сказки К.Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К.
Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз.
Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.
песни; «К нам гости пришли», муз. А. Александрова.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства в раннем возрасте
Иллюстрации к
В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А.
книгам
Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Примерный перечень произведений изобразительного искусствав младшем
дошкольном возрасте (3-4 года)
Иллюстрации,
П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин
репродукции картин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёж в нашей гостиной»; М.И.
Климентов «Курица с цыплятами»
Иллюстрации к
Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого
«Три медведя».
книгам
Примерный перечень произведений изобразительного искусствав младшем дошкольном
возрасте (4-5 лет)
197
Иллюстрации,
репродукции картин
И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин
«Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров
«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к
В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
книгам
Примерный перечень произведений изобразительного искусствав старшем дошкольном
возрасте (5-6 лет)
Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов
«Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев
Иллюстрации,
«Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан
репродукции
«Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев
картин
«Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П.
Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.
Васнецов «Ковер-самолет».
Иллюстрации к
И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка»,
книгам
«Василиса Прекрасная».
Примерный перечень произведений изобразительного искусствав старшем дошкольном
возрасте (6-7 лет)
И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога»,
«Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед
дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
Иллюстрации,
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»;
репродукции
И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А.
картин
Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов
«Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С.
ПетровВодкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от
грозы», «Портрет детей художника»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к
И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и
книгам
рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино,
или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут
быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента
должно регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
198
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей
дошкольного
возраста (с пяти
лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.
Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У
фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
199
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 19711973.
Для детей
старшего
дошкольного
возраста (6-7 лет).
Для детей
старшего
дошкольного
возраста (7- 8 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик», студия
«Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 –
2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957. Полнометражный
анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального
200
фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер Х. Миядзаки, 2008.
4.5. Кадровые условия реализации программы
Содержание данного раздела обязательной части ОП построено согласно пункту 34 ФОП ДО
Реализация ОП МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик» обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
В своей деятельности педагоги МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик» руководствуются
федеральными законами, указами и распоряжениями Президента РФ, постановлениями и
распоряжениями Правительства РФ, постановлениями, Уставом и локальными актами МБДОУ Детский
сад № 14 «Колокольчик».
В МБДОУ Детский сад № 14 перспективный, творческий педагогический коллектив, имеющий потенциал
к профессиональному развитию. Педагоги постоянно повышают свой профессиональный уровень путём
обучения на курсах переподготовки, повышения квалификации, участия в работе районного
методического объединения, знакомства с опытом работы своих коллег в других ДОО, на семинарах,
круглых столах, конференциях, изучения новинок периодической и методической литературы. Все это в
комплексе даёт хороший результат в организации педагогической деятельности и улучшении качества
образования и воспитания дошкольников
Необходимым условием является непрерывное сопровождение ОП МБДОУ Детский сад № 14
«Колокольчик» педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени её
реализации в образовательном учреждении.
В целях эффективной реализации ОП МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик» создаёт условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права
педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года.
№
Категория должностей
1
Руководители
2
Специалисты
Название должности
Заведующий
Заместитель заведующего по АХЧ
Старший воспитатель
Воспитатели
Учитель-логопед
Музыкальный руководитель
Инструктор по физической
культуре
Педагог-психолог
Количество
1
1
1
12
2
1
1
2
201
4.6. Режим и распорядок дня в группах
Организация режима пребывания детей в МБДОУ д/с № 14 в холодный период
Содержание данного раздела обязательной части ОП МБДОУ д/с № 14 построено согласно пункту
35 ФОП ДО
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребёнка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации
ОП МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик» потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка),
образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), приём пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их
роль в определённые возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные
черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определённые биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка
физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приёму пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбуждёнными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего вырабатывается
привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приёма пищи, интервалы
между приёмами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В тёплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15
°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации,
и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
202
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении
режима дня.
Особенности организация жизнедеятельности детей в МБДОУ д/с № 14
Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный
режим. МБДОУ д/с № 14 самостоятельно определяет режим и распорядок дня, устанавливаемых в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями, с учётом условий реализации ОП
МБДОУ д/с № 14 , потребностей участников образовательных отношений, особенностей реализуемых
авторских вариативных образовательных программ, и других особенностей образовательной
деятельности, а также с учётом климатических особенностей региона, которые могут оказывать
негативное влияние на здоровье и самочувствие детей (осенне-зимний период и ранняя весна).
В связи с этим для профилактики утомления и сохранения здоровья используются в работе различные
режимы пребывания детей в МБДОУ д/с №14: режим дня в осенне-зимний период времени, щадящий
режим, режим дня в тёплый период времени (весна-лето).
Организация режима пребывания детей в детском саду соответствует требованиям действующего
СанПиНа и ФГОС ДО.
Режим дня детского сада — это чередование различных видов деятельности и отдыха детей дошкольного
возраста, отвечающее педагогическим и гигиеническим требованиям. И очень важно правильно и
наиболее оптимально организовать пребывание ребёнка в детском саду.
Режимы МБДОУ д/с № 14 предусматривают разнообразную совместную деятельность дошкольников с
педагогом и самостоятельную деятельность детей в течение дня по интересам и выбору детей, в
соответствии с их возрастом, индивидуальными особенностями и социальным заказом родителей,
предусматривая личностно -ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Воспитание и обучение в режимных моментах.
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные
моменты в целом структурируют время ребёнка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для
формирования устойчивой картины миры, в которой ребёнок способен ориентироваться и использовать
как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей
(длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т.д.). Приближенный к индивидуальным
особенностям ребёнка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и
активности. Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно; знал,
что его здесь любят, что о нем позаботятся.
Режимные моменты — это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их
обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких
обыденных процедур, как умывание, одевание, приём пищи и т.п., позволяет детям много узнать и
многому научиться.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки
самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный
запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т.д.
Утренний приём детей. Приём детей — это очень важный момент в режиме дня. Встречая ребёнка,
необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы его любите, назвать по имени,
приобнять, погладить; при необходимости подсказать ребёнку, во что он может поиграть до зарядки; если
позволяет время, то поговорить с ребёнком, расспросить его (что делал дома, где гулял и т.д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно расстаются с родителями и не хотят
оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду.
Утренняя зарядка. Утренняя зарядка в детском саду — это не столько занятие физкультурой, сколько
оргмомент в начале дня, нацеленный на создание положительного эмоционального настроя и сплочение
детского коллектива. Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело
203
и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке что-нибудь изменять: музыку, какое-либо упражнение или
движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался интерес.
Дежурство. Ежедневно определяются дежурные по столовой — 2 ребёнка. Правило, по которому
определяются дежурные, нужно выработать вместе с детьми, и оно должно быть понятно всем детям. То,
что дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в первую очередь самим дежурным.
Организация питания. Питание является одним из важнейших факторов, определяющим здоровье
детей, способствует профилактике заболеваний, повышению работоспособности и успеваемости,
физическому и умственному развитию, создаёт условия для адаптации подрастающего поколения к
окружающей среде. Главное в подготовке к любому приёму пищи — это необходимость мыть руки перед
едой. Привычку мыть руки перед едой и умение — это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в
начале учебного года, когда идёт тема знакомства с детским садом. Помогут в этом специальные песенки,
игры, плакаты.
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима
обучения.
Игры, занятия. Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и безучастия взрослого.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных
проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно,
для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах активности время тоже должно быть.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах
активности, а также это время может использоваться для совместных дел (проектов), репетиций,
разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых занятий, для занятий со
специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре
предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации
детей — самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача
педагога создать каждому ребёнку возможность найти себе занятие по своим интересам — недопустимо,
чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
Организация прогулки. Прогулка является надёжным средством укрепления здоровья детей и
профилактики утомления. На прогулке они могут удовлетворить свою потребность в двигательной
активности (в самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и упражнениях).
Прогулка организует 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину дня - после
дневного сна. Недопустимо сокращать время прогулок; воспитатель должен обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в соответствии с режимом дня. Продолжительность прогулки во
многом зависит от её организации. Процесс одевания и раздевания нередко затягивается, особенно в
холодное время года. Правильно сформированные навыки самообслуживания, умение аккуратно
складывать одежду в определённом порядке, ожидание интересной прогулки - все это помогает детям
собираться быстрее и позволяет дольше находиться на свежем воздухе.
В связи с достаточно сложными и неустойчивыми характеристиками климата региона, в осенний и зимний
период продолжительность прогулки может быть сокращена при температуре ниже – 15 градусов и
скорости ветра более7 м/с. Весной и летом возможно сокращение времени прогулки в дождливую и
ветреную погоду.
Подготовка ко сну, дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей.
Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить
постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют
полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие
перевозбуждение, незадолго до сна. Во время сна воспитатель должен находиться рядом с детьми.
204
Укладываясь спать, ребёнок учится в определённой последовательности раздеваться и аккуратно
складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днём спать. Чтение перед сном помогает уложить детей в
постель, успокаивает, помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и
смартфонов. Для детей среднего и старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с
продолжением, тогда дети на следующий день более охотно укладываются, чтобы узнать, что же дальше
приключилось с героями книги. Читать перед сном можно не только художественную литературу, но и
познавательные тексты для детей, детям это тоже нравится. Иногда вместо чтения можно ставить
хорошую аудиозапись, начитанную профессиональными актёрами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе
занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Постепенный подъём, профилактические физкультурно-оздоровительные процедуры. Правильно
организованный подъём
детей после дневного сна не только создаёт положительный эмоциональный фон, но и даёт большой
оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по
корригирующим дорожкам, воздушные ванны и элементы водного закаливания, дыхательной
гимнастики, самомассажа —все это будет способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей
от сна к активной деятельности.
Уход детей домой. Когда ребёнок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель лично очень
дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребёнком, называя его по имени; похвалил его перед
родителем, повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже
надо пообщаться, поговорить о ребёнке, рассказать, как прошёл день, сообщить необходимую
информацию. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
Организация самостоятельной деятельности. Свободная деятельность дошкольников в условиях
предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребёнком деятельности
по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Организованная воспитателем деятельность, направлена на решение задач, связанных с интересами
других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).
Организация режима работы в детском саду производится таким образом, чтобы у детей в зависимости
от возраста было достаточно времени для активных игр, занятий и отдыха. Режим для ребёнка в детском
саду может быть различным.
Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух
вариантах в зависимости от сезона (летнего и зимнего). Зимний период (холодный) определён с 1
сентября по 31 мая. Летним периодом (тёплым) считается календарный период с 1 июня по 31
августа.
Щадящий режим
Данный режим назначается детям в период реконвалесценции после острых заболеваний как
реабилитационный, для детей III-IV группы здоровья.
Элементы щадящего режима.
Сон. Увеличить продолжительность дневного сна. Для этого следует укладывать ребёнка первым и
поднимать последним. Обеспечить спокойную обстановку перед укладыванием, иногда перевести на
режим, соответствующий более раннему возрасту.
Приём пищи. Исключить нелюбимое блюдо; не заставлять съедать целую порцию; по показаниям
соблюдать диету; кормление детей с повышенной возбудимостью проводить отдельно от всей группы;
увеличить время, необходимое для приёма пищи.
205
Организация бодрствования. Вовремя занятий увеличить индивидуальное обращение к ребенку, не
допускать переутомления, сократить продолжительность занятий на 2-3 минуты, при необходимости,
освободить от третьего занятия, обеспечить рациональную двигательную активность в группе и на
прогулке, следить за появлением симптомов переутомления (учащение дыхания и пульса, повышение
потоотделения, появление бледности).
Физическое воспитание. Исключить из физкультурных занятий бег, прыжки, подвижные игры (в это
время может наблюдать за товарищами, помогать воспитателю); во время гимнастических занятий учить
правильно дышать носом, путем подбора соответствующих упражнений; следить за рациональным
использованием свежего воздуха (постепенно на 15-20 минут увеличивать время пребывания на воздухе
при температуре воздуха от -10° до -15° С).
Щадящий режим назначается часто болеющим детям, с 3-й и 4-й гр. здоровья, детям, перенёсшим
заболевание, для снижения физической и интеллектуальной нагрузки.
Щадящий режим назначается медицинским работником (врач, медицинская сестра)
Щадящий режим, после перенесённого заболевания, назначается по рекомендации участкового педиатра
или врача ДОУ на определенный срок в зависимости от состояния здоровья ребёнка, диагноза
заболевания. Щадящий режим выполняется персоналом, работающим с ребёнком.
Режим дня МБДОУ Детский сад №14 «Колокольчик» (холодный период года)
(группы раннего возраста 1-3 лет)
№
Режимный момент
Группа раннего возраста (1-3 лет)
1
2
3
Подъем, утренний туалет
Прием и осмотр, самостоятельная деятельность (игры)
Утренняя гимнастика
6:30
7:00
7:55
7:00
7:55
8:00
длительно
сть
0:30
0:55
0:05
4
5
6
7
8
9
10
11
Самостоятельная деятельность (подготовка к завтра)
Завтрак
Утренний круг
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к НОД)
НОД*
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к НОД)
НОД*
Второй завтрак
НОД*
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к прогулке)
8:00
8:15
8:40
9:00
9:10
8:15
8:40
9:00
9:10
9:20
0:15
0:25
0:20
0:10
0:10
9:20
9:30
0:10
9:30
9:40
0:10
9:40
11:00
11:00
11:20
1:20
0:20
11:20
11:50
12:00
15.00
11:50
12:00
15:00
15.10
0:30
0:10
3:00
0:10
20
21
Прогулка
Самостоятельная деятельность (возвращение с прогулки, личная гигиена,
подготовка к обеду)
Обед
Самостоятельная деятельность (подготовка ко сну)
Сон
Самостоятельная деятельность (постепенный подъем, закаливающие
процедуры, подготовка к полднику)
Полдник
Самостоятельная деятельность (игры, общение)
15.10
15:25
15.25
15:40
22
НОД*
15:25
15:35
23
Самостоятельная деятельность (игры, общение)
15:35
16:40
24
НОД*
15:40
15:50
25
Самостоятельная деятельность (игры, общение)
15:50
16:40
26
27
Вечерний круг
Самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена, подготовка к ужину)
16:40
16:50
16:50
17:00
0:15
0:15
(2подгр)
0:10
(1подгр)
1:05
(1подгр)
0:10
(2подгр)
0:50
(2подгр)
0:10
0:10
28
Ужин
17:00
17:20
0:20
12
14
15
16
17
18
19
начало
окончание
206
29
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к прогулке)
17:20
17:30
0:10
30
31
32
Прогулка (уход детей домой)
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
17:30
19:00
20:00
19:00
20:00
20:30
1:30
1:00
0:30
33
Укладывание, ночной сон
Продолжительность дневного сна
Самостоятельная деятельность
Продолжительность прогулки
20:30
6:30
10:00
3 часа
3ч. 40мин.
3ч.50мин. (1ч. 20мин.+1ч. 30мин.+1ч.)
(группы дошкольного возраста 3-7 лет)
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
Режимный момент
Младшая группа (3-4
года)
нача
окон
длит
ло
чани
ельн
е
ость
6:30
7:00
0:30
7:00
8:00
1:00
Средняя группа (4-5
лет)
нача
окон
длит
ло
чани
ельн
е
ость
6:30
7:00
0:30
7:00
8:10
1:10
Старшая группа (5-6
лет)
нача
око
длите
ло
нча
льнос
ние
ть
6:30
7:00
0:30
7:00
7:45
0:45
Подготовительная
группа (6-7 лет)
нача
окон
длит
ло
чани
ельн
е
ость
6:30
7:00
0:30
7:00
7:45
0:45
8:00
8:10
0:10
8:10
8:20
0:10
7:45
8:05
7:45
8:10
Самостоятельная деятельность (подготовка
к завтра)
Завтрак
Утренний круг
Самостоятельная деятельность (игры,
подготовка к НОД)
НОД*
Самостоятельная деятельность (игры,
подготовка к НОД)
НОД*
8:10
8:15
0:05
8:20
8:25
0:05
8:05
8:10
0:20
на
улиц
е
0:05
8:10
8:15
0:25
на
улиц
е
0:05
8:15
8:40
9:00
8:40
9:00
9:10
0:25
0:20
0:10
8:25
8:40
9:00
8:40
9:00
9:10
0:15
0:20
0:10
8:10
8:30
8:50
8:30
8:50
9:00
0:20
0:20
0:10
8:15
8:30
8:50
8:30
8:50
9:00
0:15
0:20
0:10
9:10
9:25
9:25
9:35
0:15
0:10
9:10
9:30
9:30
9:40
0:20
0:10
9:00
9:25
9:25
9:35
0:25
0:10
9:00
9:30
9:30
9:40
0:30
0:10
9:35
9:50
0:15
9:40
10:00
0:20
9:35
0:25
9:40
9:50
10:00
0:10
10:00
10:10
0:10
10:0
0
0:10
10:1
0
10:2
0
10:5
0
11:0
0
12:3
5
10:1
0
10:2
0
10:5
0
11:0
0
12:3
5
12:4
5
0:30
Второй завтрак
10:0
0
10:1
0
12:4
5
13:1
0
13:1
5
15:0
0
13:1
0
13:1
5
15:0
0
15:2
0
0:25
15:2
0
15:3
0
16:2
0
16:5
0
15:3
0
16:2
0
16:5
0
16:5
5
0:10
16:5
5
17:0
5
17:1
5
17:0
5
17:1
5
17:3
0
0:10
Подъем, утренний туалет
Прием и осмотр, самостоятельная
деятельность (игры)
Утренняя гимнастика
НОД*
1
2
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
Самостоятельная деятельность (игры,
подготовка к прогулке)
Прогулка
10:00
10:30
0:30
10:10
10:30
0:20
10:30
12:05
1:35
10:30
12:15
1:45
Самостоятельная деятельность
(возвращение с прогулки, личная гигиена,
подготовка к обеду)
Обед
12:05
12:25
0:20
12:15
12:30
0:15
12:25
12:50
0:30
12:30
12:55
0:25
Самостоятельная деятельность (подготовка
ко сну)
Сон
12:50
13:00
0:10
12:55
13:00
0:05
13:00
15:00
2:00
13:00
15:00
2:00
Самостоятельная деятельность
(постепенный подъем, закаливающие
процедуры, подготовка к полднику)
Полдник
15:00
15:20
0:20
15:00
15:25
0:25
15:20
15:40
0:10
15:25
15:40
0:15
Самостоятельная деятельность (игры,
общение)
НОД*
15:40
16:50
1:10
15:40
16:50
1:10
Самостоятельная деятельность (игры,
общение)
НОД*
Самостоятельная деятельность (игры,
общение)
Вечерний круг
Самостоятельная деятельность (игры,
личная гигиена, подготовка к ужину)
Ужин
16:50
17:00
0:10
16:50
17:00
0:10
17:00
17:05
0:05
17:00
17:10
0:10
17:05
17:20
0:15
17:10
17:25
0:20
10:3
0
10:5
0
12:1
5
10:4
0
12:1
5
12:3
0
0:10
12:3
0
12:5
5
13:0
0
15:0
0
12:5
5
13:0
0
15:0
0
15:2
0
0:25
15:2
0
15:4
0
15:5
5
16:2
0
15:4
0
15:5
5
16:2
0
16:5
0
0:20
16:5
0
17:0
0
17:1
0
17:0
0
17:1
0
17:2
5
0:10
1:25
0:15
0:05
2:00
0:20
0:15
0:25
0:30
0:10
0:15
207
0:10
0:30
0:10
1:35
0:10
0:05
1:45
0:20
0:50
0:30
0:05
0:10
0:15
2 Самостоятельная деятельность (игры,
9 подготовка к прогулке)
3 Прогулка (уход детей домой)
0
3 Прогулка
1
3 Возвращение с прогулки, спокойные игры,
2 гигиенические процедуры
3 Укладывание, ночной сон
3
Продолжительность дневного сна
Самостоятельная деятельность
Продолжительность прогулки
17:20
17:30
0:10
17:25
17:35
0:10
17:30
19:00
1:30
17:35
19:00
1:25
19:00
20:00
1:00
19:00
20:15
1:15
20:00
20:30
0:30
20:15
20:45
0:30
20:30
6:30
10:00
20:45
6:30
9:45
2 часа
4часа
4ч. 05мин. (1ч.
35мин.+1ч.
30мин.+1ч.)
17:2
5
17:3
5
19:0
0
20:1
5
20:4
5
2 часа
3ч. 50мин.
4ч. 25мин.
(1ч.45мин.+1ч.25мин.
+1ч.15мин.)
17:3
5
19:0
0
20:1
5
20:4
5
6:30
0:10
1:25
1:15
0:30
9:45
2 часа
3ч. 10мин.
4ч. 25мин.
(20мин.+1ч.
25мин.+1ч.25мин.+1
ч.15мин.)
17:3
0
17:4
0
19:0
0
20:1
5
20:4
5
17:4
0
19:0
0
20:1
5
20:4
5
6:30
0:10
1:20
1:15
0:30
9:45
1ч. 45 мин.
3ч. 15мин.
4ч.35мин.
(25мин.+1ч.35мин.+1
ч.20мин.+1ч.15мин.)
Режим дня МБДОУ Детский сад №14 «Колокольчик» (теплый период года)
(группы раннего возраста 1-3 лет)
№
Режимный момент
Группа раннего возраста (1-3 лет)
1
2
3
Подъем, утренний туалет
Прием и осмотр, самостоятельная деятельность (игры)
Утренняя гимнастика
6:30
7:00
7:55
7:00
7:55
8:00
длительно
сть
0:30
0:55
0:05
4
5
6
12
Самостоятельная деятельность (подготовка к завтра)
Завтрак
Утренний круг
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к прогулке)
8:00
8:15
8:40
9:00
8:15
8:40
9:00
9:10
0:15
0:25
0:20
0:10
14
9:10
10:00
10:10
11:00
10:00
10:10
11:00
11:20
0:50
0:10
0:50
0:20
11:20
11:50
12:00
15.00
11:50
12:00
15:00
15.10
0:30
0:10
3:00
0:10
15.10
15:25
15:40
15:50
15.25
15:40
15:50
17:00
0:15
0:15
0:10
1:10
27
28
Прогулка
Второй завтрак
Прогулка
Самостоятельная деятельность (возвращение с прогулки, личная гигиена,
подготовка к обеду)
Обед
Самостоятельная деятельность (подготовка ко сну)
Сон
Самостоятельная деятельность (постепенный подъем, закаливающие
процедуры, подготовка к полднику)
Полдник
Самостоятельная деятельность, игры, общение, прогулка.
Вечерний круг
Прогулка, самостоятельная деятельность (игры, личная гигиена, подготовка
к ужину)
Ужин
Самостоятельная деятельность (игры, подготовка к прогулке)
17:00
17:20
17:20
17:30
0:20
0:10
29
30
31
Прогулка (уход детей домой)
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
17:30
19:00
20:00
19:00
20:00
20:30
1:30
1:00
0:30
15
16
17
18
19
20
21
25
26
начало
окончание
32
Укладывание, ночной сон
Продолжительность дневного сна
Продолжительность прогулки
20:30
6:30
3 часа
4ч. 20мин.
10:00
(группы дошкольного возраста 3-7 лет)
№
1
2
Режимный момент
Подъем, утренний туалет
Прием и осмотр, самостоятельная
деятельность (игры)
Младшая группа (3-4
года)
нача
окон
длите
ло
чани
льно
е
сть
6:30
7:00
7:00
8:00
0:30
1:00
Средняя группа (4-5
лет)
нача
окон
дли
ло
чани
тель
е
ност
ь
6:30
7:00
0:30
7:00
8:10
1:10
Старшая группа (5-6
лет)
нача
окон
длит
ло
чани
ельн
е
ость
Подготовительная
группа (6-7 лет)
нача
окон
длит
ло
чани
ельн
е
ость
6:30
7:00
6:30
7:00
7:00
7:45
0:30
0:45
7:00
7:45
208
0:30
0:45
3
Утренняя гимнастика
8:00
8:10
0:10
8:10
8:20
0:10
7:45
8:05
4
Самостоятельная деятельность (подготовка
к завтра)
Завтрак
Утренний круг
Самостоятельная деятельность (игры,
подготовка к прогулке)
Прогулка
8:10
8:15
0:05
8:20
8:25
0:05
8:05
8:15
8:40
9:00
8:40
9:00
9:10
0:25
0:20
0:10
8:25
8:40
9:00
8:40
9:00
9:10
0:15
0:20
0:10
9:10
10:10
1:00
9:10
10:15
Второй завтрак
10:10
10:20
0:10
10:15
Прогулка
10:20
12:05
1:45
Самостоятельная деятельность
(возвращение с прогулки, личная гигиена,
подготовка к обеду)
Обед
12:05
12:25
12:25
Самостоятельная деятельность (подготовка
ко сну)
Сон
5
6
1
2
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
5
2
6
7:45
8:10
8:10
0:20
на
ули
це
0:05
8:10
8:15
0:25
на
ули
це
0:05
8:10
8:30
8:50
8:30
8:50
9:00
0:20
0:20
0:10
8:15
8:30
8:50
8:30
8:50
9:00
0:15
0:20
0:10
1:05
9:00
10:20
1:25
9:00
10:25
1:25
10:25
0:10
10:30
0:10
0:10
12:15
1:50
12:15
1:45
12:35
2:00
0:20
12:15
12:30
0:15
12:30
0:15
10:2
5
10:3
5
12:3
5
10:35
10:25
10:2
0
10:3
0
12:1
5
12:45
0:10
12:50
0:30
12:30
12:55
0:25
12:55
0:25
0:25
13:00
0:10
12:55
13:00
0:05
13:00
0:05
13:15
0:05
13:00
15:00
2:00
13:00
15:00
2:00
15:00
2:00
15:00
1:45
Самостоятельная деятельность
(постепенный подъем, закаливающие
процедуры, подготовка к полднику)
Полдник
15:00
15:20
0:20
15:00
15:25
0:25
15:20
0:20
12:4
5
13:1
0
13:1
5
15:0
0
13:10
12:50
12:3
0
12:5
5
13:0
0
15:0
0
15:20
0:20
15:20
15:40
0:10
15:25
15:40
0:15
15:40
0:20
0:10
15:40
15:50
0:10
15:40
15:50
0:10
15:50
0:10
15:40
0:10
15:50
16:00
0:10
15:50
16:00
0:10
16:00
0:10
15:50
0:10
Прогулка, самостоятельная деятельность
(игры, личная гигиена, подготовка к
ужину)
Ужин
16:00
17:05
1:05
16:00
17:10
1:10
17:10
1:10
15:2
0
15:3
0
15:4
0
15:5
0
15:30
Самостоятельная деятельность, игры,
общение, прогулка.
Вечерний круг
15:2
0
15:4
0
15:5
0
16:0
0
17:15
1:25
17:05
17:20
0:15
17:10
17:25
0:20
17:25
0:15
0:15
17:30
0:10
17:25
17:35
0:10
17:35
0:10
17:40
0:10
17:30
19:00
1:30
17:35
19:00
1:25
19:00
1:25
19:00
1:20
19:00
20:00
1:00
19:00
20:15
1:15
20:15
1:15
20:15
1:15
20:00
20:30
0:30
20:15
20:45
0:30
20:45
0:30
20:45
0:30
20:30
6:30
10:00
20:45
6:30
9:45
6:30
9:45
17:1
5
17:3
0
17:4
0
19:0
0
20:1
5
20:4
5
17:30
17:20
17:1
0
17:2
5
17:3
5
19:0
0
20:1
5
20:4
5
6:30
9:45
2
7
2 Самостоятельная деятельность (игры,
8 подготовка к прогулке)
2 Прогулка (уход детей домой)
9
3 Прогулка
0
3 Возвращение с прогулки, спокойные игры,
1 гигиенические процедуры
3 Укладывание, ночной сон
2
Продолжительность дневного сна
Продолжительность прогулки
2 часа
5ч. 20мин.
2 часа
5ч. 30мин.
2 часа
5ч. 45мин.
Учебный план
Объём недельной образовательной нагрузки на одного ребенка в группе
общеобразовательной направленности
Группа
Младшая
Средняя
Старшая
группа
группа
группа
раннего
Возрастные группы
возраста
(3-4)
(4-5)
(5-6)
(1-3)
№
Образовательная
область
Вид деятельности
1ч. 45 мин.
6ч. 10мин.
Подготовительна
я группа
(6-7)
Количество занятий по группам в неделю
Обязательная часть программы
1
Физическое развитие
Физкультура в
помещении
3
2
2
2
2
Физкультура на
прогулке
-
1
1
1
1
209
2
Познавательное
развитие
Ребенок и
окружающий мир
1
-
-
-
-
Математическое
развитие
-
1
1
1
2
Ознакомление с
окружающим миром
-
1
1
1
1
Развитие речи,
основы грамотности
2
1
1
2
2
(ФЭМП,
ознакомление с
окружающим,
природное
окружение,
экологическое
воспитание,
социальное
окружение)
3
Речевое развитие
Ежедневно, в ходе режимных моментов
Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
4
5
Продуктивная:
Художественноэстетическое
развитие
Рисование
1
1
1
2
2
Аппликация
-
0,5
0,5
0,5
0,5
Лепка
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Конструирование
0,5
1
1
1
1
Социально -
Игровая
р/м
р/м
р/м
р/м
р/м
коммуникативное
Трудовая
8
8
9
11
12
развитие
Итого (обязательная часть)
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
1
Образовательная программа развития
финансовой грамотности дошкольников
«Открытия феечки Копеечки»
2
Л.В. Коломийченко «Дорогою добра»
3
Проект «Без
прошлого нет
будущего»
4
Художественноэстетическое
развитие
Итого (формируемая часть)
Длительность
-
Познавательноисследовательская
деятельность
-
«ДОПРОФИ+»
-
Музыкальная
р/м
р/м
р/м
р/м
р/м
р/м
р/м
р/м
-
-
0,25
0,25
(один раз в
месяц)
(один раз в месяц)
0,25
0,25
0,25
(один раз
в месяц)
(один раз в
месяц)
(один раз в месяц)
-
2
2
2
2
2
2
2
2,25
2,5
2,5
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
210
занятий
Максимально допустимый объём образовательной
нагрузки в 1 половине дня Сан ПиН
10 минут
30 минут
40 минут
50 минут
1 час 30 минут
Максимально допустимый объем недельной
образовательной нагрузки Сан ПиН
1 час 40
минут
2 часа 45
минут
4 часа
6 часов 25
минут
8 часов 30 минут
Максимально допустимый объём образовательной
нагрузки во 2 половине дня Сан ПиН
10 мин
-
-
Не более
Не более 3х
занятий в неделю
Общее количество занятий
Итого объем недельной образовательной нагрузки
2х
занятий в
неделю
10
10
12
14
15
1 час 40
минут
2 часа 45
минут
4 часа
5 часов 38
минут
7 часов 15 минут
Учебный план
Объём недельной образовательной нагрузки на одного ребенка в группе компенсирующей
направленности
Старшая
группа
Возрастные группы
(5-6)
Подготовит
ельная
группа
(6-7)
№
Вид деятельности
Образовательная
область
Количество занятий по
группам в неделю
Обязательная часть программы
1
2
3
Физическое развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Физкультура в помещении
2
2
2
Физкультура на прогулке
1
1
1
Математическое развитие
1
2
2
Ознакомление с окружающим миром
1
1
1
Развитие речи, основы грамотности,
логопедическое занятие
1
3
4
Восприятие художественной
литературы и фольклора
4
Художественноэстетическое
развитие
Продуктивная:
1
1
1
Аппликация
0,5
0,5
0,5
Лепка
0,5
0,5
0,5
1
1
1
р/м
р/м
р/м
9
12
13
Рисование
Конструирование
5
Ежедневно, в ходе режимных
моментов
Социально -
Игровая
коммуникативное
Трудовая
развитие
Итого (обязательная часть)
Часть программы, формируемая участниками образовательного процесса
211
р/м
р/м
р/м
р/м
-
0,25
0,25
(один раз в
месяц)
(один раз в
месяц)
0,25
0,25
0,25
(один раз в
месяц)
(один раз в
месяц)
(один раз в
месяц)
2
2
2
2,25
2,5
2,5
Длительность занятий
20 мин
25 мин
30 минут
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в 1
половине дня Сан ПиН
40 мин
55 мин
1,5 час
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки
Сан ПиН
4 часа
6 часов 15
минут
8 часов 30
минут
-
Не более
Не более 3х
занятий в
неделю
1
Образовательная программа развития финансовой
грамотности дошкольников
«Открытия феечки Копеечки»
2
Л.В. Коломийченко «Дорогою добра»
3
«Без прошлого нет
будущего»
Познавательно-исследовательская
деятельность
«ДОПРОФИ+»
4
Художественноэстетическое
развитие
Музыкальная
Итого (формируемая часть)
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки во 2
половине дня Сан ПиН
Общее количество занятий
Итого объем недельной образовательной нагрузки
2х занятий в
неделю
12
14
15
4 часа
5 часов 50
минут
7 часов 45
минут
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими нормативными
документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155);
‒
Уставом ДОУ.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья. Содержание
календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
режим работы ДОУ;
продолжительность учебного года;
количество недель в учебном году;
сроки проведения мониторинга;
формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом максимальной
допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
212
Режим работы ДОУ: 12-часовой (с 7.00 – 19.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота и
воскресенье – выходные дни. Продолжительность учебного года составляет 36 недель (1 и 2 полугодия)
без учета каникулярного времени.
1. Режим работы учреждения
Продолжительность учебного года – с 01.09 по 31.05. Зимние каникулы – с 31.12 по 09.01. Летний
оздоровительный период – с 01.06 по 31.08.
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
с 7.00 до 19.00 часов
Нерабочие дни
Суббота, воскресенье и праздничные дни и
праздничные дни в соответствии с
законодательством Российской Федерации
Дополнительные дни отдыха, связанные с
государственными праздниками
4 ноября – День народного единства
31декабря 9 января – Новогодние каникулы23
февраля – День защитника Отечества 8 марта
– Международный женский день 1 мая –
Праздник Весны и Труда 9 мая – ДеньПобеды
12 июня – День России
2. Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Педагогическая диагностика:
Наименование
Сроки
Количество дней
Педагогическая диагностика, первичный
мониторинг
Первая половина сентября
2 недели
Итоговый мониторинг
Вторая половина мая
2 недели
Максимальное
количество и
продолжительностьНОД
в течении
дня/ в неделю
перерыв между
НОД
возрастная
группа
1 младшая
группа
2 младшая
группа
средняя группа
старшая группа
Подготовительная
группа
10 минут
количество
НОД
длительностьв
минутах
недельная нагрузка
кол-во
время
10
10
10
1ч 40 мин
10
15
10
2ч45 мин
12
14
15
20
25
30
12
14
15
4ч
6ч 25 мин
8ч 30мин
4.7. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МБДОУ Детский сад № 14 включена матрица воспитательных
событий (таблица 1), составленная в соответствии с направлениями воспитания, определенными в
рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных событий служит основой для разработки
календарного плана воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В календарный план
воспитательной работы МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик» в обязательном порядке включены
213
основные государственные и народные праздники, памятные даты из Примерного перечня в
календарном плане воспитательной работы ФОП. В дополнение к ним включаем в план и иные
события, которые будут отражать специфику детского сада.
В календарном плане воспитательные события организуются педагогами ДОУ через разные
формы: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их родителей,
педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др. Воспитательные события могут
изменяться, дололняться в каждом новом учебном году.
Таблица 1
Матрица воспитательных событий
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Меся
ц
Патриотическо Духовнонравстве
е
нное
Сентя Международный Международный
день мира
день
брь
(21 сентября)
благотворительно
сти
(5 сентября)
Октяб Всемирный день
учителя
рь
(5 октября)
Всемирный день
хлеба
(16 октября)
Международный
день пожилых
людей
(1 октября)
Ноябр День народного
единства
ь
(4 ноября)
Меся
ц
Трудовое
Познаватель
ное
Социальное
День
Международны
воспитателя и й день чистого
всех
воздуха для
дошкольных
голубого неба
работников
(7 сентября)
(27 сентября)
День знаний
(1 сентября)
День учителя
(5 октября)
Всемирный
день зашиты
животных
(4 октября)
Физическое и Эстетическое
оздоровительн
ое
День
шарлотки и
осенних
пирогов
(13 сентября)
Международны
й день туризма
(27 сентября)
День отца в
России
(5 октября)
Международны
й день музыки
(1 октября)
Международны
й день Бабушек
и Дедушек
(28 октября)
Осенний праздник «Осенины»
День
милиции
(день
сотрудника
Всемирный
день
телевидения
(21 ноября)
Международны
й день
анимации
(28 октября)
День матери в
России
(27 ноября)
День Самуила
Маршака
(3 ноября)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотичес
кое
Духовнонравств
енное
Трудовое
Познаватель
ное
Социальное
Физическое и
оздоровитель
ное
Эстетическо
е
органов
внутренних
дел) (10
ноября)
День
Государственн
ого герба
Российской
Федерации
(30 ноября)
Международн
ый день
логопеда
(14 ноября)
День
рождения
Деда Мороза
(18 ноября)
214
День
неизвестного
солдата
(3 декабря)
Декабр
ь
Международный
день инвалидов
(3 декабря)
День Героев
Отечества
(9 декабря)
Всемирный
день родного
языка
(10 февраля)
Месяц
День спонтанного
проявления
доброты
День Лего
(28 января)
День
Российской
науки
(8 февраля)
День кита или
всемирный
день защиты
морских
День
добровольца
(волонтера в
России
(5 декабря)
Всемирный
день
«спасибо»
(11 января)
21 февраля
День родного
языка
(ЮНЕСКО)
Всероссийски
й день хоккея
(1 декабря)
Международн
ый день
художника
(8 декабря)
День
заворачивания
подарков
(30 декабря)
Неделя
зимних игр и
забав
День
здоровья
День Агнии
Барто
(17 февраля)
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотичес
кое
Духовнонравстве
нное
День защитника
Отечества
(23 февраля)
(17 февраля)
День
морякаподводн
ика
(19 марта)
Март
День
Конституции
Российской
Федерации
(12 декабря)
Новогодний утренник
Международный
день образования
(24 января)
Январ
ь
Феврал
ь
Международн
ый день кино
(28 декабря)
День
воссоединения
Крыма с
Россией
(18 марта)
Всемирный день
дикой природы
(3 марта)
Трудовое
Познаватель
ное
Социальное
Физическое и Эстетическо
оздоровитель
е
ное
Всемирный
млекопитающ
день
их
компьютерщик (19 февраля)
а
(14 февраля)
Международн
ый день
домашнего
супа
(4 февраля)
Всемирный
день кошек (1
марта)
Международн
ый
день
Международн
выключе
ый женский
нных
день 8 марта
гаджетов
(5 марта)
Международн
ый день
кукольника
(21 марта)
Сороки или
жаворонки
(22 марта)
Международн
ый день
счастья
(20 марта)
Всемирный
день сна
(19 марта)
Международн
ый день театра
(27 марта)
День Корнея
Чуковского
(31 марта)
Всемирный
день водных
ресурсов (22
марта)
Утренники, посвящённые 8 Марта
Апрел
ь
День
космонавтики
(12 апреля)
Всемирный
день Земли (22
апреля)
Международн
ый день
детской книги
(2 апреля)
Международ
ный день
птиц (1
апреля)
День донора
(20 апреля)
День
работников
Скорой
помощи (28
апреля)
День
подснежника
(19 апреля)
Всемирный
день книги
(23 апреля)
День дочери
(25 апреля)
Всемирный
день
здоровья (7
апреля)
Международн
ый день цирка
(17 апреля)
День
российской
анимации (8
апреля
Международн
ый день
культуры
(15 апреля)
215
Меся
ц
Направления воспитания в дошкольной образовательной организации
Патриотичес
кое
Духовнонравств
енное
Трудовое
Познаватель
ное
Социальное
Физическое и
оздоровитель
ное
Международн
ый день танца
(29 апреля)
Международный
день памятников
(18 апреля)
Май
День Победы
День России
(12 июня)
Июнь
День славянской
письменности и
культуры (24
мая)
Международный
день защиты
детей
(1 июня)
День весны и
Труда
(1 мая)
Всемирный
день пчел (20
мая)
День
детских
общественн
ых
организаций
в
России (19
мая)
День
библиотекаря
(27 мая)
День радио
(7 мая)
Международн
ый день семей
(14 мая)
День эколога
(5 июня)
Всемирный
день
окружающей
среды (5
июня)
День моряка
(25 июня)
День памяти и
скорби (22
июня)
Июль
День
военноморског
о флота
(30 июля)
Август
День
воздушнодесан
тных войск
России
(2 августа)
День семьи,
любви и верности
(8 июля)
Всемирный день
гуманитарной
помощи
(19 августа)
Эстетическо
е
День
металлурга
(17 июля)
День
строителя
(14 августа)
Всемирный
день океанов
(8 июня)
Всемирный
день шахмат
(20 июля)
Международн
ый день
светофора
(5 августа)
Международн
ый день
пожарных
(4 мая)
Международн
ый
День молока
(1 июня)
Всемирный
день донора
крови
(14 июня)
Всемирный
день
велосипеда
(3 июня)
Всемирный
день прогулки
(19 июня)
День
сюрпризов
(2 июля)
Международн
ый день
дружбы
(30 июля)
Международн
ый день
коренных
народов мира
(9 августа)
Международ
ный день
музеев (18
мая)
Пушкинский
день России
(6 июня)
Международн
ый день
цветка
(21 июня)
Всемирный
день
шоколада
(11 июля)
Международн
ый день торта
(20 июля)
День
физкультурни
ка
(13 августа)
День
российского
кино
(27 августа)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы
Направления развития
Парциальные программы
Художественно –
эстетическое развитие
Социально –
коммуникативное
развитие
И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, «Программа по
музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста
«Ладушки»».
Л. В. Коломийченко «Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания
дошкольников «Дорогою добра»».
216
Проект «Без прошлого нет будущего»
Познавательное развитие
Л.В. Любимова, Программа развития ранней финансовой
грамотности дошкольников «Открытия Феечки
Копеечки»».
Дополнительный раздел программы
Краткая презентация программы
Образовательная программа МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик» является
нормативно управленческим документом и согласно Федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) определяет
объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного
образования),организацию образовательной деятельности и обеспечивает построение
целостного педагогического процесса. Воспитание и обучение воспитанников
осуществляется на государственном языке РФ – русском. ДОУ могут посещать дети
дошкольного возраста с ОВЗ. Срок реализации образовательной программы: 5 лет.
Составляющие Программы обязательная часть и часть, формируемая
участникамиобразовательных отношений, служат механизмом реализации ФГОС ДО и
раскрывают принципы, методы, приемы и порядок организации совместной,
партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, а также
подходы к интеграции образовательной деятельности детей дошкольного возраста.
Настоящая Программа разработана и утверждена организацией в соответствии
с ФГОС ДО и ФОП ДО.
Возрастные и иные категории детей:
Образовательная Программа обеспечивает целостное развитие детей в возрасте
от 2-х до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
предусматривает реализацию по образовательным областям: «Социальнокоммуникативное развитие», « Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно – эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Программа охватывает возрастные периоды физического и психического
развития детей:ранний возраст (от 2-х до 3 лет: первая младшая группа);
дошкольный возраст (от 3 до 8 лет: младшая, средняя, старшая и
подготовительная кшколе группы и разновозрастные группы).
Обучение и воспитание дошкольников осуществляется в 2 корпусах, в 11 группах:
10 групп общеразвивающего вида и 1 группа компенсирующего вида.
Используемые программы
Образовательная программа МБДОУ Детский сад № 14 «Колокольчик»
разработана на основании Федеральной образовательной программы дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации 25 ноября 2022г. № 1028 и зарегистрированной Министерством юстиции РФ
№ 17847 от 28 декабря 2022г.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса составлена на
основе парциальных программ:
И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева, «Программа по музыкальному
воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»».
Л. В. Коломийченко «Концепция и программа социально-коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников «Дорогою добра»».
Проект «Без прошлого нет будущего»
Л.В. Любимова, Программа развития ранней финансовой грамотности
дошкольников «Открытия Феечки Копеечки»».
Дополнительные образовательные программы МБДОУ.
Дополнительные образовательные услуги, осуществляемые в МБДОУ через
217
кружковую деятельность.
Характеристика взаимодействия коллектива с семьями детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге
обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен
информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между
родителями (законными представителями) и воспитателями. Взаимодействие с семьей
в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является предпосылкой для
обеспечения их полноценного развития. Использование разнообразных форм работы
помогает родителям стать активными участниками образовательного и воспитательного
процесса их детей. Формы взаимодействия с семьями воспитанников.
Основные задачи сотрудничества педагогического коллектива с родителями:
1.обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей
2.повышения уровня компетентности, культуры и активности родителей
3.оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического
и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой
коррекции нарушений их развития
4.создание условий для участия родителей в образовательной деятельности,
5.взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребѐнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи
6.создание возможностей для обсуждения с родителями детей вопросов, связанных с
реализацией Программы.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Непосредственные формы
Опосредственные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации, беседы (групповые,
Взаимодействие
по
коллективные, индивидуальные), дискуссии,
функции
круглые столы, вечера вопросов и ответов, «вопрос- ответ» на сайте ДОУ
творческие мастерские, тренинги, ролевые
игры.
средствам
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных
отношений
Родительские собрания, заседания
Размещение
официальной
Управляющего совета, Дни открытых дверей
информации
на официальном сайте ДОУ
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и
инициативыродителей
Тематические
встречи,
клубы,
Издание местной периодики (газета,
просмотр открытых занятий, совместные с страничка), оформление стендов, папокродителями праздники, вечерние посиделки, передвижек. альбомов с актуальной для
семейные гостиные, семейные конкурсы, родителей информацией
акции, детскородительские проекты
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворенности родителей
качествомдошкольного образования
218
Опросы
Мероприятия, направленные
родительскоговзаимодействия
Анкетирование; ящик вопросов и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом доступе
на
поддержку
непосредственного
детско-
Непосредственное
участие
в
Участие в проектных работах в
праздниках,
театрализованных части оформления выставок, музеев,
представлениях, досугах и т.д.
инсталляций, семейных альбомов и др.,
изготовление
пособий, костюмов и пр.
219
